高中語文作文課堂教學之我見

黃中銀

摘要：隨著新課改促使各學科教學的全方面改革創(chuàng)新，如何高中語文作文教學的有效性是語文學科教育工作者持續(xù)的關注點。本文從寫作活動和教學活動的順序，從課內輸入、課堂興趣、寫作訓練、課后輸出和輸入四方面，對高中語文作文有效教學的模式提出建議。

關鍵詞：高中語文；高中語文寫作；有效教學；教學模式

自從新的課程改革以來，核心素養(yǎng)培養(yǎng)和傳統(tǒng)課堂改革成為了當今素質教育熱點，而作文長久以來作為各年級學生甚至各年齡段人群的難題，高中語文作文的基礎教育的有效性就顯得尤為重要。高中語文作文教學需要引導學生從被動輸入向主動輸入發(fā)展，敢看、敢想、敢說、敢寫，提高寫作興趣和寫作內容及表達上的進步，并像培養(yǎng)“攝影眼”那樣培養(yǎng)學生的“寫作眼”，從生活在取材，并主動完成生活的藝術化表達。

一、優(yōu)化高中師資隊伍、提高語文作文教學質量

整體教育教學水平，包括語文教學質量得不到有效提升的客觀性原因，有很大一部分是來自基礎教學設施的不健全和師資力量的薄弱。而從很大程度上來說，這些都是可以避免的，因為，相比較于一些主觀方面的因素，如教師教學思想的落后和懈怠，學生學習興趣的缺失等，這些客觀方面的原因，更容易解決。而解決的有效方法就在于教學資金的投入，唯有加大高中校園的資金投入力度，讓語文教學設備更加健全、完善，才能吸引更多的專業(yè)師資團隊融入本校，從而生成一支專業(yè)的語文師資力量，為高中語文寫作教學奠定堅實的客觀條件基礎。

二、保證課內知識的源源不斷

寫作輸出之前，更重要的是大量的輸入。在高中生建立良好的閱讀興趣和閱讀習慣之前，大多數(shù)孩子仍然處于更喜好運動能力和肢體機能的自我發(fā)展的階段。這時候，在缺乏課外閱讀輸入的情況下，常規(guī)語文課堂的課內輸入就需要擔負起重要的責任。在平時的語文課堂內，一方面該背誦、該記憶的內容不可缺少。雖然枯燥的背書一直被新一代的改革者和年輕人所詬病，但是從神經心理學的角度來看，強化和反復這種語言輸入的訓練幾乎是大部分學生可以系統(tǒng)訓練其大腦相關區(qū)域的唯一機會，僅通過毫無科學依據的臆想就全盤反對這種傳統(tǒng)方式是不理智的。而另一方面，如果想提高背書的被接受程度，其中一個有效的方法是仿寫。老師通過挑選合適的課文的典型優(yōu)美篇章或者背誦篇章，要求學生進行仿寫練習：僅僅是改變內容，而完全照套原文的形式，就像造句練習一樣，如經典課文《桂林山水》就是一篇典型的寫景的模仿對象。通過仿寫，學生能夠更加了解文章的構成，從而也更利于篇章的背誦。

三、激發(fā)作文課學習興趣

同樣是以《桂林山水》這篇課文為例，桂林作為一個熱門旅游景點，很多學生很可能去過。老師課前可以借此引導學生分享自己的旅游見聞，接而引導其他學生分享介紹自己的家鄉(xiāng)或者最喜歡去的地方、印象最深的地方。在這過程中，老師需要循循善誘，通過鼓勵，誘導學生進一步加深對景物和事件的描述，從而慢慢進入寫作的初步表達。作文應該是一種表達，而不是“一個標題和一道習題”，口頭表達通常是文字表達的雛形，從學生交流的熱情入手，激發(fā)學生參與進作文課堂的興趣。

四、充實內容和豐富語言

在作文課上，引導學生表達還不夠，語文教師的責任是幫助他們提高寫作水平。在文章中，充實的內容和豐富的語言同等重要，內容是作文的核心，語言是作文的藝術。在學生寫作中，容易出現(xiàn)有些較擅長語言學習的孩子，喜歡堆砌大量好詞好句，而文章內容和中心思想較為空洞蒼白；或者有些不那么擅長寫好詞好句的學生，文章內容充分且故事性強，但是可能語言過于樸實平白。在寫作訓練初期，任何一方面能夠得到有效提升都是好的，但在后期學習中，雙管齊下、全面提高就很有必要了。一方面，課堂上，老師需要引導學生敢于表達，并指導內容空洞的學生要深入挖掘每個內容的細節(jié)，在觀察生活中事物的時候充分調動所有感官，比如寫“雨”的時候，不僅僅是需要會運用優(yōu)美的形容詞和四字詞，更不要受到某種看似優(yōu)秀的寫作模式的限制，而要自己進一步去想：這雨下的時候，“我”看到什么、聽到什么、聞到什么、摸上去什么感覺、甚至嘗到什么味道，“我”是什么心情，周圍的人是什么反應，雨下之前發(fā)生了什么，雨下之后會帶來什么影響——多想一步，往往可以獲取更多的信息來作為寫作素材。而對語言藝術性不足的學生，老師需要幫其分清書面語言和口頭語言的區(qū)別，并指導其將平常輸入積累的詞句形式運用到自己的表達中去。

結束語

提高高中語文教學有效性，需要理解學生的難處和寫作的障礙，改變高中語文課堂，使學生愿意參與進來，并指導學生如何更好地取材和表達，最后讓其堅持輸入輸出，養(yǎng)成良好的語文閱讀和寫作習慣，提高教學的效率。

參考文獻：

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