探究小學語文核心素養(yǎng)的高效課堂構建實踐

孫靜

摘要：所謂“小學語文核心素養(yǎng)”，就是指從理解、運用、思維和審美四個維度展開語文學科教學過程，以培養(yǎng)學生適應終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的關鍵品格與能力。從這四個方面入手，探討小學語文核心素養(yǎng)的高效課堂構建實踐過程。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；小學語文；實踐應用

小學語文教育是一門使小學生獲得基本素養(yǎng)的實踐性課程，小學語文教育在學生的成長過程中起著非常重要的作用。小學語文核心素養(yǎng)可以優(yōu)化語文教學的結構、提高教學水平與學生的學習效率。

一、在課堂實踐中豐富強化學生的理解能力

在小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐環(huán)節(jié)，應該引導學生實現(xiàn)對知識的主動理解、梳理、積累與整合，強調(diào)學生能讀懂文本、深入探索文本，在深度理解基礎上形成個性化語言能力與經(jīng)驗，最后形成學生的初步語感。舉例來說，在人教版小學語文四年級上冊《幸福是什么》中，教師要首先提示引導學生，讓他們在快速閱讀全文后嘗試畫出文章中帶有“幸?！钡脑~語及句子內(nèi)容，然后提問學生“你們認為幸福是什么？”這一部分可以視為是學情理解部分，教師通過學生反饋與課件強調(diào)推進教學過程，并摘錄其中的重點句子。以文中3個年輕人來說，教師指出文章中3個年輕人都在分手后擁有了各自的生活，你們是怎樣理解他們3個人所找到的幸福的？用自己的話解讀一下。學生紛紛針對教師的這一問題解讀自己所認為的3個年輕人在與智慧的女兒第一次相遇后自己的所作所為，并紛紛用自己的話解讀3個年輕人之所以會幸福的原因，闡述他們的職業(yè)對人們的幫助有多大。表明他們雖然職業(yè)不同，但都一樣崇高，都找到了自己所理解的幸福。通過這樣一段問答，也說明學生對文章的理解已經(jīng)相當透徹，這就達到了強化學生理解能力的目的。

二、提高學生的語感

語感是語文核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，語感是學生對語言文字的敏銳感知和快速領悟能力，培養(yǎng)學生的語感可以提高學生的語文能力，形成語文素養(yǎng)。提高語感的方式就是多讀書，對優(yōu)美的字詞、語段進行摘抄和積累。根據(jù)課文內(nèi)容和文體特點，創(chuàng)造、再現(xiàn)課文情境。通過閱讀有趣的故事、散文，提高學生的學習興趣，使學生在語文教學的過程中學會主動學習。在語文教學的過程中引導學生學會課前預習，給學生布置預習的目標，上課時抽選學生誦讀、展示。這種預習的方式不僅可以培養(yǎng)學生收集、甄選資料的能力，還拓展了學生的文化視野，增加學生對中國古代優(yōu)秀文化的積累，提高學生的學識修養(yǎng)和人文修養(yǎng)。在一點一滴中積累語文知識，提高學生的語文語感。良好的學習習慣和學習態(tài)度是學生學習語文的動力，也是語文素養(yǎng)的重要組成部分，學生的學習習慣是在語文學習的過程中養(yǎng)成的一種不會輕易改變的心理傾向。培養(yǎng)學生的學習習慣，提高學生積極學習的態(tài)度可以有效實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的教學目標。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，在教育教學中使用多媒體已經(jīng)成為一種趨勢。多媒體可以將教學內(nèi)容、圖片、音頻、視頻等結合在一起進行播放，學生對未知的事物總是充滿好奇，調(diào)動學生的好奇心，引導學生主動學習。

三、在課堂實踐中豐富強化學生的運用能力

所謂運用能力，表示學生在語文課堂實踐中對語言文字的運用能力，這也是小學語文核心素養(yǎng)的關鍵基礎。它希望通過學生在語文課堂學習中自主獲得言語活動經(jīng)驗，逐漸轉化為個性語言的運用過程。還以人教版小學語文四年級上冊《幸福是什么》一課為例，教師指導學生動筆原創(chuàng)有關“幸?！钡亩绦∥恼拢梢允且痪湓?、一篇短文等任何體裁，進而達到學生梳理思緒、盡情表達的目的，實現(xiàn)自主創(chuàng)作。例如“幸福是媽媽的吻，是爸爸的懷抱，是同學老師無微不至的關愛，是我做自己愛做的事?！倍衿渌麑W生也展示出不同的對幸福的理解，各有特色。通過對《幸福是什么》文中3個年輕人尋找幸福的故事的學習，學生也學會了自己摸索和尋找幸福，鍛煉了對作文寫作的創(chuàng)作能力，而教師也實現(xiàn)了引領學生整合語言結構系統(tǒng)，在課堂中實現(xiàn)了語言運用構建過程，達到了學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高效目標。

四、開展有趣的語文教學活動

學生是學習的主人，在任何情況下都應該成為學習的主體。教育者是學生學習和生活的引導者、參與者和合作者。在語文教學中為學生提供方向，由學生自己主動學習。語文教育者可以使用合作學習的方式，將班里的學生分成小組。在小學語文的教學中有些教學材料是需要學生進行朗讀的，教育者可以讓小組成員進行角色朗讀，使班里的每一名學生都能參與到教學活動中去。語文教育者可以舉辦語文游戲或競賽，比如：成語接龍，詩歌背誦比賽、優(yōu)秀作文比賽等。在游戲和競賽中提高學生對語文的熱愛，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。語文素養(yǎng)對學生的人際交往能力和個人修養(yǎng)都有很大的幫助，學生將來是要步入社會的，良好的語言表達能力和人際交往能力可以使學生在人群中脫穎而出。

五、在課堂實踐中豐富強化學生的思維能力

語言思維能力培養(yǎng)也是當前小學語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關鍵，它可以實現(xiàn)課堂教學的高效化，提升學生在真實教學情境中的語言實踐能力，獲得更優(yōu)質的思維能力與思維品質。在人教版小學語文一年級上冊的《四季》一課中，教師就要求學生在學習過程中注意季節(jié)的順序，然后讓學生抓住每個季節(jié)中的關鍵詞匯，例如草芽、荷葉、谷穗、雪人它們分別都代表什么季節(jié)，一方面考查學生的記憶能力，一方面考查學生的自然常識與邏輯思維。學習完課文后再讓學生整體概括《四季》一課的主旨內(nèi)容。在教學中強調(diào)對學生思維能力的強化，也是希望培養(yǎng)學生能真正“聚焦思維”，提升語文教學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，從教學實踐向學生心智活躍方向轉變，打開學生心靈與視野，解放學生語文學習思想。

總之，無論是文章理解、文章語言文字運用、發(fā)散思維能力發(fā)揮還是審美能力體現(xiàn)，它們都展現(xiàn)了小學語文課堂教學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)精髓。這一培養(yǎng)過程具有智慧與靈性，也強調(diào)對學生積極主動學習的促進作用，讓學生從小就形成了獨立的思考能力與認知能力，拓展了他們的思維意識，學會用合理客觀的審美視角展現(xiàn)、豐富情感，這對于小學語文教學的綜合化發(fā)展與核心素養(yǎng)培養(yǎng)都是非常有益的。

參考文獻：

[1]劉芹.聚焦小學語文核心素養(yǎng)的課堂實踐[J].作文成功之路，2006

[2]張錦華.加強小學語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].情感讀本，2008