淺談初中語文學(xué)生參與式教學(xué)

曾提會(huì)

摘要：傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往比較重視老師怎么教，而對學(xué)生學(xué)的活動(dòng)過程比較忽視，由此導(dǎo)致學(xué)生讀書、思考、討論質(zhì)疑問難的機(jī)會(huì)與時(shí)間減少，學(xué)生大多處于被動(dòng)狀態(tài)，參與意識(shí)不強(qiáng)。學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位沒有被真正確立。而素質(zhì)教育則呼喚人的主體精神，要求教育者要以育人為本，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，整個(gè)教學(xué)過程要緊緊圍繞學(xué)生的發(fā)展而展開，教師要主動(dòng)營造寬松、民主、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生能自主地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、觀察、研討，全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，比較有效的教學(xué)方法就是參與式教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文；學(xué)生；參與；規(guī)律

參與式教學(xué)是一種知識(shí)、思維、能力和情感的溝通現(xiàn)象，教育者與被教育者的關(guān)系是交互主體的伙伴關(guān)系。受教育者扮演雙重角色，既是受教育者又是溝通的伙伴。參與是語文教學(xué)是對新課程倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的具體化。通過開展參與式教學(xué)，促進(jìn)了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展，在自然輕松的學(xué)習(xí)氛圍中，通過分組活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，自由的學(xué)習(xí)思想、自主的探究精神、合作的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)生體驗(yàn)到了參與學(xué)習(xí)過程的樂趣，體驗(yàn)到了身處民主環(huán)境的幸福，發(fā)現(xiàn)了成功的途徑與自我的價(jià)值。

一、參與式教學(xué)應(yīng)遵循以下規(guī)律

（一）突出以學(xué)生為主體

即要求學(xué)生為語文教學(xué)中的主體，體現(xiàn)其“主人翁”的學(xué)習(xí)主體地位，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。教師在教學(xué)過程中要改變以往“一言堂”的教學(xué)模式，把教師為主體變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，使學(xué)生真正愿意、樂意參與到語文學(xué)習(xí)過程中去，從而達(dá)到提升自身語文素質(zhì)的教學(xué)目的。

（二）“不拘一格”的教學(xué)組織模式

所謂“不拘一格”，是指教學(xué)目標(biāo)“不拘一格”、學(xué)生參與層次“不拘一格”、考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“不拘一格”。如在考核形式上不只是期末考試、升學(xué)考試等形式，還可以適當(dāng)?shù)亻_展作文比賽、朗誦比賽、演講比賽、辯論比賽等學(xué)生參與度高的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）互動(dòng)交流是主體參與式教學(xué)的主要實(shí)現(xiàn)方式

互動(dòng)式教學(xué)是活躍課堂教學(xué)氣氛，提高學(xué)生參與程度，達(dá)到學(xué)生主體參與式教學(xué)的主要方式。在教學(xué)過程中，由教師提出討論主題，吸引學(xué)生各組積極參與。由于在各組之間存在競爭，學(xué)生的互動(dòng)程度比傳統(tǒng)教學(xué)模式要有效得多。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)動(dòng)機(jī)

在語文教學(xué)中，只有喚起學(xué)生內(nèi)在的動(dòng)力，學(xué)生才會(huì)積極、主動(dòng)、自覺地投入到參與教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，才能在教師的幫助下，與同學(xué)、老師合作參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，推進(jìn)參與式課堂教學(xué)的生成。當(dāng)然，教師要激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，必須了解學(xué)生，要針對學(xué)生的特點(diǎn)采取一些措施。如，針對中學(xué)生好奇、喜歡新鮮的特點(diǎn)，在教《死海不死》一文時(shí)，可先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，把一個(gè)雞蛋放入水杯，再往杯中不斷加食鹽，用玻璃棒漫漫攪動(dòng)使鹽溶化，雞蛋漸漸地浮了起來。學(xué)生會(huì)被這個(gè)實(shí)驗(yàn)所吸引，對探究死海不死產(chǎn)生了濃厚的興趣。

三、激情授法，鼓勵(lì)點(diǎn)撥

在參與教學(xué)中，教師要相信學(xué)生自主參與教學(xué)的能力，不能再牽著學(xué)生走，而是要扶著學(xué)生走，甚至在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候放手讓學(xué)生自己走。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，更要教給他們學(xué)習(xí)的方法。同時(shí)，為了使學(xué)生明了、掌握學(xué)習(xí)方法，教師一方面必須深入淺出，悉心指導(dǎo)，另一方面必須關(guān)心學(xué)生，肯定進(jìn)步。對學(xué)生在參與學(xué)習(xí)過程中的“惑”，就要給予適當(dāng)點(diǎn)撥，這既為學(xué)生參與學(xué)習(xí)掃清障礙，又將鼓勵(lì)學(xué)生以更高的熱情參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)。點(diǎn)撥時(shí)注重啟發(fā)式，在學(xué)生踮著腳尚夠不著的情況下，教師給予搭橋、鋪路，讓學(xué)生“跳一跳，摘果子”。常用的點(diǎn)撥方法有：變換角度、聯(lián)系已知、對照比較等。

變換角度是指指導(dǎo)學(xué)生在解決問題時(shí)，學(xué)會(huì)從不同的角度去思考問題，以培養(yǎng)靈活變通的思維習(xí)慣。例如，學(xué)《曹劌論戰(zhàn)》一文，按常規(guī)的教學(xué)思想，學(xué)生就能理解該文歌頌的正是曹劌的深謀遠(yuǎn)慮、卓越的軍事才能，使弱魯戰(zhàn)勝了強(qiáng)齊。但是，教師可以從另一個(gè)角度啟發(fā)引導(dǎo)，通過變換角度思考，學(xué)生就能體會(huì)到，魯國取勝，曹劌固然有功，但僅有曹劌還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還要有能夠采納諫言、虛心求教的魯莊公。

聯(lián)系已知是指把原有知識(shí)（不僅僅是語文知識(shí)）和生活體驗(yàn)運(yùn)用于學(xué)生的理解和推理過程。

對照比較是指根據(jù)一定的比較點(diǎn)，對文章的中心、材料、表現(xiàn)手法等作比較分析，通過比較讓學(xué)生去尋找一些“新”的東西，以加深對文章的理解。

四、開展形式多樣的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在參與中求知

（一）有序有物的課堂討論 在語文課堂教學(xué)中，應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言交流的氛圍，給學(xué)生“爭吵”“討論”“說話”的機(jī)會(huì)，提倡“思維”亮相，讓人人都說起來，暢所欲言。

（二）課堂情景劇表演 開展小品短劇表演可以使教學(xué)內(nèi)容從靜止的畫面中解放出來，引發(fā)學(xué)生的親切感與新鮮感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）課外閱讀展示會(huì) 教師除了在課堂上專門留一些時(shí)間給學(xué)生閱讀，還應(yīng)要求學(xué)生在課外積極搜求新課標(biāo)所推薦的書籍進(jìn)行閱讀，并適時(shí)召開課外閱讀展示會(huì)讓學(xué)生交流心得。

（四）多話題的演講與定期的辯論會(huì) 演講和辯論會(huì)為學(xué)生提供了一個(gè)全面展示自己的機(jī)會(huì)。學(xué)生把課堂內(nèi)外所學(xué)的各種知識(shí)，都可以用在演講中，這不但鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且促進(jìn)了學(xué)生思想教育的目標(biāo)。

五、精心設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生在探究中求知

（一）抓住教學(xué)中的模糊點(diǎn)設(shè)計(jì)探究問題 如在進(jìn)行《列夫？托爾斯泰》的教學(xué)中，可以設(shè)置如下問題：“課文一方面說‘托爾斯泰可以任意支配整個(gè)世界及其知識(shí)財(cái)富，可見他是幸福的。但是一方面又說他得不到‘屬于自己的那一份幸福，這是否矛盾？”

（二）抓住教學(xué)中的動(dòng)情點(diǎn)設(shè)計(jì)探究問題 如在進(jìn)行《與朱元思書》的教學(xué)中，可以設(shè)置如下問題：“蟬的叫聲讓人感到單調(diào)而聒噪，猿的叫聲讓人感到悲涼且凄厲。而在本文中作者為什么對它們卻充滿了喜愛之情呢？”

（三）抓住教學(xué)中的疑難點(diǎn)設(shè)計(jì)探究問題 教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，大膽發(fā)問、勇于解疑、有所創(chuàng)造。在學(xué)生學(xué)習(xí)《藤野先生 》后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題：“作者寫藤野先生，為什么要提清國留學(xué)生？”“講堂里叫喊的是不是愛國學(xué)生？”這樣問題的探究，就會(huì)把學(xué)生引入作者的思想軌道，去感悟作者的愛國行動(dòng)、愛國情感及強(qiáng)烈的民族自尊心。

總之，在課堂上，我們最大限度地來體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生真正自主地學(xué)習(xí)。同時(shí)這方面的課外延伸也是至關(guān)重要的。學(xué)生在課堂內(nèi)通過自主地學(xué)習(xí)獲得了知識(shí)，在課外還應(yīng)通過實(shí)踐加以鞏固和發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。對此，我們充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，多渠道、多方面地加強(qiáng)學(xué)生自主的進(jìn)行語文實(shí)踐活動(dòng)。