基于過(guò)程考查和能力評(píng)價(jià)的高?？荚嚪椒ǜ母镅芯?/h1>
2018-07-30 11:43:48孫月發(fā)孫旭穎呂炳君
教書(shū)育人·高教論壇 2018年6期 關(guān)鍵詞：改革
孫月發(fā) 孫旭穎 呂炳君
[摘 要] 針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的和綜合能力的培養(yǎng)評(píng)價(jià)要求，提出考試方法改革的具體改革思路規(guī)劃，完善了傳統(tǒng)的考試模式，以全過(guò)程綜合考核模式取代期末一次性考試，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。改進(jìn)了教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，達(dá)到了教、學(xué)、考的和諧統(tǒng)一。
[關(guān)鍵詞] 過(guò)程考查；能力評(píng)價(jià)；考試方法；改革
[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2018） 06-0042-02
一 考試方法改革的思想觀念要更新
1 加強(qiáng)考試改革，完善考試制度
考試改革影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)模式的實(shí)施成敗。搞好考試改革，就必須深入調(diào)查、細(xì)致研究，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，加強(qiáng)誠(chéng)信考試，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)。教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委等多部門聯(lián)動(dòng)，潛心研究教學(xué)和學(xué)生管理，不斷完善和創(chuàng)新相關(guān)考試制度和管理規(guī)定，以利于考試改革的健康發(fā)展。
2 明確考試目的，更新考試觀念
科學(xué)的考試觀“以人為本”，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的全面提升。期末考試不僅僅是驗(yàn)證學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的程度，而是通過(guò)考試讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是對(duì)知識(shí)掌握程度、靈活運(yùn)用程度的全面檢驗(yàn)?？荚囈矐?yīng)該是師生互動(dòng)的一種外在表現(xiàn)形式，通過(guò)試卷信息反映出課程教與學(xué)的有效性?？荚嚱Y(jié)束并不意味著課程教學(xué)就此結(jié)束，應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)效果反饋，依據(jù)反饋相關(guān)信息合理調(diào)整下階段學(xué)習(xí)安排，充分發(fā)揮考試導(dǎo)向價(jià)值功能。
3 加強(qiáng)過(guò)程考核，創(chuàng)新考試形式
目前高校還是以期末閉卷考試居多，期末成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)上占比過(guò)大。因此必須調(diào)整考試比重，豐富考試結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新考試形式，加強(qiáng)形成性考核與終結(jié)性考試的有效結(jié)合，增強(qiáng)過(guò)程考核，全面考查學(xué)生的整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力水平。按照課程特點(diǎn)選擇合理的考核形式和考試方式，將課程考試分階段進(jìn)行，使考核與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。形成性考核形式如平時(shí)作業(yè)，課堂筆記、分組討論，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，網(wǎng)上交流，項(xiàng)目競(jìng)賽，平時(shí)小測(cè)、論文作業(yè)等形式，可以有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的不足，對(duì)全面掌握大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的先進(jìn)教育理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提升具有積極的影響。
4 注重能力評(píng)價(jià)，創(chuàng)新考試內(nèi)容
創(chuàng)新考試內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。[1]教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生理解能力、專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求等因素，進(jìn)行科學(xué)的能力評(píng)價(jià)。積極培養(yǎng)學(xué)生“四創(chuàng)”（創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)）能力，在考試命題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行創(chuàng)新，增強(qiáng)試題的開(kāi)放性和考核的人性化。命題要突出能力考核，促進(jìn)個(gè)體發(fā)揮，積極給予學(xué)生自主空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如考試命題可體現(xiàn)開(kāi)放性，即試題內(nèi)容開(kāi)放、參考答案開(kāi)放和答題方法開(kāi)放。試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可體現(xiàn)人性化和師生平等性教學(xué)理念，經(jīng)過(guò)消化吸收創(chuàng)新得出的答案可獲取高分。形成性考試形式促進(jìn)了考試內(nèi)容的及時(shí)調(diào)整，反映了當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的科技、經(jīng)濟(jì)等發(fā)展要求，全面考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最終達(dá)到“人才培養(yǎng)模式改革”和開(kāi)放式教育的目的。
二 考試方法改革的思路規(guī)劃要?jiǎng)?chuàng)新
1 加強(qiáng)過(guò)程考核，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式
過(guò)程考核使考試時(shí)間階段化，考試評(píng)價(jià)也由結(jié)果評(píng)價(jià)向過(guò)程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。過(guò)程評(píng)價(jià)幫助學(xué)生有效調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得自信心及合作精神，從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。階段性過(guò)程考核可以及時(shí)反饋教與學(xué)成效，查找出教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題根源，及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，以便獲得更理想的教與學(xué)方案。階段性過(guò)程考核強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)，使師生更加重視交流合作，促進(jìn)學(xué)生改變平時(shí)“松垮”期末“緊張”的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象，避免出現(xiàn)期末考試不及格率現(xiàn)象。
2 推進(jìn)試題多樣化，改革考試形式
考試內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及綜合素質(zhì)能力的考查，試卷內(nèi)容設(shè)計(jì)上與應(yīng)與教學(xué)改革相對(duì)應(yīng)，注重考核基礎(chǔ)的同時(shí)加大考試題目的靈活性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和綜合性，應(yīng)用型題目占比力求超過(guò)40%。加強(qiáng)試題多樣化，改變考試形式。減少純記憶性客觀試題比重，增加主觀性試題的比重超過(guò)60%，充分呈現(xiàn)應(yīng)用性試題和開(kāi)放性試題的魅力。注重命題的創(chuàng)新性、針對(duì)性和應(yīng)用性，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。期末試題力求多樣化，每科試卷至少出5種題型以上，增加應(yīng)用型題目、設(shè)計(jì)型題目和綜合性題目，體現(xiàn)題目的創(chuàng)新性和開(kāi)放性。
3 加強(qiáng)實(shí)踐考核，促進(jìn)考試創(chuàng)新
實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，是理論知識(shí)拓展的重要教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)意義重大。[2]通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)，如態(tài)度、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等做出科學(xué)合理公正評(píng)價(jià)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生科研探究能力的增強(qiáng)。由學(xué)生自行成立科研興趣小組，根據(jù)興趣方向，在教師指導(dǎo)下自行選題、自主設(shè)計(jì)校內(nèi)科研項(xiàng)目；充分利用第二課堂、周六日等業(yè)余時(shí)間，申報(bào)中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；積極參與河北省大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目的申報(bào)及研究工作。通過(guò)校內(nèi)研究項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目這三類項(xiàng)目的申報(bào)、進(jìn)展及完成情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。采取項(xiàng)目考核與綜合考核相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)能力的綜合評(píng)價(jià)，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。[3]
4 突出課堂討論，重視論文作業(yè)
傳統(tǒng)互動(dòng)式教學(xué)模式中教師單方面提出問(wèn)題較多，學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題較少，很難把握整堂課的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)增加課堂分組討論可有效解決這個(gè)問(wèn)題。課堂分組討論極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生積極投入到整個(gè)教學(xué)情境中去。此外在教學(xué)過(guò)程中還可根據(jù)實(shí)際情況安排1次不少于3000字的論文作業(yè)，要求學(xué)生按照學(xué)術(shù)論文格式書(shū)寫(xiě)，并在課堂上進(jìn)行講座式交流匯報(bào)。學(xué)生以3～5人一組完成作業(yè)，成績(jī)按照小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)綜合評(píng)定。這樣學(xué)生即可及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外本專業(yè)最新研究動(dòng)態(tài)，還可提高查閱參考文獻(xiàn)資料的能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、科研探究精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到了提升。對(duì)有一定研究?jī)r(jià)值的學(xué)術(shù)論文，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)術(shù)期刊上公開(kāi)發(fā)表，并按照激勵(lì)政策及時(shí)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。
5 創(chuàng)建評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，促進(jìn)師生共同進(jìn)步
期末考試結(jié)束后，教師應(yīng)綜合、全面分析過(guò)程考核和期末考核的結(jié)果，客觀、公正地給出綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有效反饋機(jī)制，注重形成性過(guò)程考核和最終結(jié)果考核的結(jié)合，使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，完善教學(xué)計(jì)劃和教案修訂，選擇更有效的考試形式和方法，[4]促進(jìn)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方向，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和考試考核水平。
三 考試方法改革收獲頗多
1 推動(dòng)考試形式開(kāi)放創(chuàng)新，促進(jìn)考試評(píng)價(jià)趨于合理化
閉卷考試形式過(guò)于單一，考查內(nèi)容偏于機(jī)械記憶，而且重理論輕實(shí)踐，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考查。通過(guò)考試方法改革，促進(jìn)課程考核形式開(kāi)放性，如過(guò)程考核可采用開(kāi)放性試卷或線上線下相結(jié)合的考核方式，課堂討論可采用課下研究與課上答辯相結(jié)合的方式。聽(tīng)課筆記在一定程度上反映出學(xué)生上課的情況，可作為評(píng)價(jià)方式的一種有益補(bǔ)充，而論文大作業(yè)則采取課下準(zhǔn)備和課上講座相結(jié)合的方式進(jìn)行。整個(gè)考核過(guò)程從封閉式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
2 堅(jiān)持考核形式多樣化發(fā)展，促進(jìn)過(guò)程考核趨于科學(xué)化
考試改革之前的考核僅由出勤和期末考試兩部分組成，而改革之后的綜合成績(jī)由“出勤+課堂討論+聽(tīng)課筆記+課上作業(yè)+論文作業(yè)+課下作業(yè)+課程實(shí)驗(yàn)+階段性考試+項(xiàng)目研究（競(jìng)賽成績(jī)）+期末考試”等十部分組成。"其中期末考試從原來(lái)的占總成績(jī)的70%下降到40%，階段性考試占20%實(shí)驗(yàn)成績(jī)占10%其他平時(shí)成績(jī)共占30%?？荚嚫母飳?shí)現(xiàn)了考核方式多樣化，有利于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
3 突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練，競(jìng)賽成績(jī)計(jì)入考核成績(jī)
相應(yīng)國(guó)家“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”戰(zhàn)略，積極引導(dǎo)學(xué)生參與申報(bào)各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，如中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等賽事，將比賽成績(jī)按學(xué)校規(guī)定轉(zhuǎn)化為一定學(xué)分，計(jì)入考核成績(jī)。
4 實(shí)行全過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果更加公平合理
在傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系中，期末考試成績(jī)決定了學(xué)生的總成績(jī)，而考試改革后的評(píng)價(jià)體系使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成了考核的一部分，考核方式由總結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成了形成性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了全程化考核。
總之，考試方式方法的改革使全過(guò)程綜合性考核評(píng)價(jià)模式更加靈活多樣，體現(xiàn)了實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，[5]推動(dòng)了教學(xué)教法改革，完善了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量。更為重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，有助于應(yīng)用型人才創(chuàng)新素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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[2]肖鵬飛，吳德東.基于能力培養(yǎng)的高校環(huán)境生物學(xué)考試方法改革[J].高教論壇，2015（08）：67-69.
[3]孫月發(fā)，王福榮，蘇藝華.數(shù)控技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].滄州師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011，27（03）：101-102.
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孫月發(fā) 孫旭穎 呂炳君
[摘 要] 針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的和綜合能力的培養(yǎng)評(píng)價(jià)要求，提出考試方法改革的具體改革思路規(guī)劃，完善了傳統(tǒng)的考試模式，以全過(guò)程綜合考核模式取代期末一次性考試，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。改進(jìn)了教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，達(dá)到了教、學(xué)、考的和諧統(tǒng)一。
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一 考試方法改革的思想觀念要更新
1 加強(qiáng)考試改革，完善考試制度
考試改革影響到人才培養(yǎng)質(zhì)量和培養(yǎng)模式的實(shí)施成敗。搞好考試改革，就必須深入調(diào)查、細(xì)致研究，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓創(chuàng)新，加強(qiáng)誠(chéng)信考試，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)。教務(wù)處、學(xué)生處、團(tuán)委等多部門聯(lián)動(dòng)，潛心研究教學(xué)和學(xué)生管理，不斷完善和創(chuàng)新相關(guān)考試制度和管理規(guī)定，以利于考試改革的健康發(fā)展。
2 明確考試目的，更新考試觀念
科學(xué)的考試觀“以人為本”，注重學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的全面提升。期末考試不僅僅是驗(yàn)證學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的程度，而是通過(guò)考試讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，是對(duì)知識(shí)掌握程度、靈活運(yùn)用程度的全面檢驗(yàn)?？荚囈矐?yīng)該是師生互動(dòng)的一種外在表現(xiàn)形式，通過(guò)試卷信息反映出課程教與學(xué)的有效性?？荚嚱Y(jié)束并不意味著課程教學(xué)就此結(jié)束，應(yīng)該是一種學(xué)習(xí)效果反饋，依據(jù)反饋相關(guān)信息合理調(diào)整下階段學(xué)習(xí)安排，充分發(fā)揮考試導(dǎo)向價(jià)值功能。
3 加強(qiáng)過(guò)程考核，創(chuàng)新考試形式
目前高校還是以期末閉卷考試居多，期末成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)上占比過(guò)大。因此必須調(diào)整考試比重，豐富考試結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新考試形式，加強(qiáng)形成性考核與終結(jié)性考試的有效結(jié)合，增強(qiáng)過(guò)程考核，全面考查學(xué)生的整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力水平。按照課程特點(diǎn)選擇合理的考核形式和考試方式，將課程考試分階段進(jìn)行，使考核與整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。形成性考核形式如平時(shí)作業(yè)，課堂筆記、分組討論，實(shí)驗(yàn)報(bào)告，網(wǎng)上交流，項(xiàng)目競(jìng)賽，平時(shí)小測(cè)、論文作業(yè)等形式，可以有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的不足，對(duì)全面掌握大學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的先進(jìn)教育理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的提升具有積極的影響。
4 注重能力評(píng)價(jià)，創(chuàng)新考試內(nèi)容
創(chuàng)新考試內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。[1]教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生理解能力、專業(yè)特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求等因素，進(jìn)行科學(xué)的能力評(píng)價(jià)。積極培養(yǎng)學(xué)生“四創(chuàng)”（創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)）能力，在考試命題和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上進(jìn)行創(chuàng)新，增強(qiáng)試題的開(kāi)放性和考核的人性化。命題要突出能力考核，促進(jìn)個(gè)體發(fā)揮，積極給予學(xué)生自主空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如考試命題可體現(xiàn)開(kāi)放性，即試題內(nèi)容開(kāi)放、參考答案開(kāi)放和答題方法開(kāi)放。試題評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可體現(xiàn)人性化和師生平等性教學(xué)理念，經(jīng)過(guò)消化吸收創(chuàng)新得出的答案可獲取高分。形成性考試形式促進(jìn)了考試內(nèi)容的及時(shí)調(diào)整，反映了當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的科技、經(jīng)濟(jì)等發(fā)展要求，全面考核了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，最終達(dá)到“人才培養(yǎng)模式改革”和開(kāi)放式教育的目的。
二 考試方法改革的思路規(guī)劃要?jiǎng)?chuàng)新
1 加強(qiáng)過(guò)程考核，改進(jìn)評(píng)價(jià)方式
過(guò)程考核使考試時(shí)間階段化，考試評(píng)價(jià)也由結(jié)果評(píng)價(jià)向過(guò)程評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。過(guò)程評(píng)價(jià)幫助學(xué)生有效調(diào)控學(xué)習(xí)過(guò)程，使學(xué)生獲得自信心及合作精神，從被動(dòng)接受評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成為評(píng)價(jià)的主體和積極參與者。階段性過(guò)程考核可以及時(shí)反饋教與學(xué)成效，查找出教學(xué)過(guò)程中問(wèn)題根源，及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)活動(dòng)計(jì)劃，以便獲得更理想的教與學(xué)方案。階段性過(guò)程考核強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)中多種因素的交互，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和體驗(yàn)，使師生更加重視交流合作，促進(jìn)學(xué)生改變平時(shí)“松垮”期末“緊張”的不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象，避免出現(xiàn)期末考試不及格率現(xiàn)象。
2 推進(jìn)試題多樣化，改革考試形式
考試內(nèi)容應(yīng)加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及綜合素質(zhì)能力的考查，試卷內(nèi)容設(shè)計(jì)上與應(yīng)與教學(xué)改革相對(duì)應(yīng)，注重考核基礎(chǔ)的同時(shí)加大考試題目的靈活性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和綜合性，應(yīng)用型題目占比力求超過(guò)40%。加強(qiáng)試題多樣化，改變考試形式。減少純記憶性客觀試題比重，增加主觀性試題的比重超過(guò)60%，充分呈現(xiàn)應(yīng)用性試題和開(kāi)放性試題的魅力。注重命題的創(chuàng)新性、針對(duì)性和應(yīng)用性，讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用。期末試題力求多樣化，每科試卷至少出5種題型以上，增加應(yīng)用型題目、設(shè)計(jì)型題目和綜合性題目，體現(xiàn)題目的創(chuàng)新性和開(kāi)放性。
3 加強(qiáng)實(shí)踐考核，促進(jìn)考試創(chuàng)新
實(shí)踐教學(xué)是理論教學(xué)的有益補(bǔ)充，是理論知識(shí)拓展的重要教學(xué)模式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力，實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)意義重大。[2]通過(guò)在實(shí)踐教學(xué)中的表現(xiàn)，如態(tài)度、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等做出科學(xué)合理公正評(píng)價(jià)。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生科研探究能力的增強(qiáng)。由學(xué)生自行成立科研興趣小組，根據(jù)興趣方向，在教師指導(dǎo)下自行選題、自主設(shè)計(jì)校內(nèi)科研項(xiàng)目；充分利用第二課堂、周六日等業(yè)余時(shí)間，申報(bào)中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；積極參與河北省大學(xué)生科研訓(xùn)練項(xiàng)目的申報(bào)及研究工作。通過(guò)校內(nèi)研究項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目這三類項(xiàng)目的申報(bào)、進(jìn)展及完成情況，評(píng)價(jià)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新能力。采取項(xiàng)目考核與綜合考核相結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)能力的綜合評(píng)價(jià)，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。[3]
4 突出課堂討論，重視論文作業(yè)
傳統(tǒng)互動(dòng)式教學(xué)模式中教師單方面提出問(wèn)題較多，學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題較少，很難把握整堂課的教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)增加課堂分組討論可有效解決這個(gè)問(wèn)題。課堂分組討論極大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，使學(xué)生積極投入到整個(gè)教學(xué)情境中去。此外在教學(xué)過(guò)程中還可根據(jù)實(shí)際情況安排1次不少于3000字的論文作業(yè)，要求學(xué)生按照學(xué)術(shù)論文格式書(shū)寫(xiě)，并在課堂上進(jìn)行講座式交流匯報(bào)。學(xué)生以3～5人一組完成作業(yè)，成績(jī)按照小組成績(jī)和個(gè)人成績(jī)綜合評(píng)定。這樣學(xué)生即可及時(shí)了解國(guó)內(nèi)外本專業(yè)最新研究動(dòng)態(tài)，還可提高查閱參考文獻(xiàn)資料的能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、科研探究精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到了提升。對(duì)有一定研究?jī)r(jià)值的學(xué)術(shù)論文，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)術(shù)期刊上公開(kāi)發(fā)表，并按照激勵(lì)政策及時(shí)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。
5 創(chuàng)建評(píng)價(jià)反饋機(jī)制，促進(jìn)師生共同進(jìn)步
期末考試結(jié)束后，教師應(yīng)綜合、全面分析過(guò)程考核和期末考核的結(jié)果，客觀、公正地給出綜合評(píng)價(jià)。同時(shí)建立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)有效反饋機(jī)制，注重形成性過(guò)程考核和最終結(jié)果考核的結(jié)合，使教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)不足，完善教學(xué)計(jì)劃和教案修訂，選擇更有效的考試形式和方法，[4]促進(jìn)學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方向，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和考試考核水平。
三 考試方法改革收獲頗多
1 推動(dòng)考試形式開(kāi)放創(chuàng)新，促進(jìn)考試評(píng)價(jià)趨于合理化
閉卷考試形式過(guò)于單一，考查內(nèi)容偏于機(jī)械記憶，而且重理論輕實(shí)踐，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的考查。通過(guò)考試方法改革，促進(jìn)課程考核形式開(kāi)放性，如過(guò)程考核可采用開(kāi)放性試卷或線上線下相結(jié)合的考核方式，課堂討論可采用課下研究與課上答辯相結(jié)合的方式。聽(tīng)課筆記在一定程度上反映出學(xué)生上課的情況，可作為評(píng)價(jià)方式的一種有益補(bǔ)充，而論文大作業(yè)則采取課下準(zhǔn)備和課上講座相結(jié)合的方式進(jìn)行。整個(gè)考核過(guò)程從封閉式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式，提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。
2 堅(jiān)持考核形式多樣化發(fā)展，促進(jìn)過(guò)程考核趨于科學(xué)化
考試改革之前的考核僅由出勤和期末考試兩部分組成，而改革之后的綜合成績(jī)由“出勤+課堂討論+聽(tīng)課筆記+課上作業(yè)+論文作業(yè)+課下作業(yè)+課程實(shí)驗(yàn)+階段性考試+項(xiàng)目研究（競(jìng)賽成績(jī)）+期末考試”等十部分組成。"其中期末考試從原來(lái)的占總成績(jī)的70%下降到40%，階段性考試占20%實(shí)驗(yàn)成績(jī)占10%其他平時(shí)成績(jī)共占30%?？荚嚫母飳?shí)現(xiàn)了考核方式多樣化，有利于對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。
3 突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目訓(xùn)練，競(jìng)賽成績(jī)計(jì)入考核成績(jī)
相應(yīng)國(guó)家“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”戰(zhàn)略，積極引導(dǎo)學(xué)生參與申報(bào)各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，如中國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、“創(chuàng)青春”全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽等賽事，將比賽成績(jī)按學(xué)校規(guī)定轉(zhuǎn)化為一定學(xué)分，計(jì)入考核成績(jī)。
4 實(shí)行全過(guò)程考核評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)評(píng)價(jià)結(jié)果更加公平合理
在傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)體系中，期末考試成績(jī)決定了學(xué)生的總成績(jī)，而考試改革后的評(píng)價(jià)體系使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)成了考核的一部分，考核方式由總結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變成了形成性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)了全程化考核。
總之，考試方式方法的改革使全過(guò)程綜合性考核評(píng)價(jià)模式更加靈活多樣，體現(xiàn)了實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，[5]推動(dòng)了教學(xué)教法改革，完善了教學(xué)內(nèi)容，提高了教學(xué)質(zhì)量。更為重要的是激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，有助于應(yīng)用型人才創(chuàng)新素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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