應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設的現(xiàn)狀與對策

李青

[摘 要] 應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設現(xiàn)狀不容樂觀，主要問題有三：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資數(shù)量和質量不達標，二是教學內容與形式比較陳舊，三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資考核與管理機制不完善。要改變這種現(xiàn)狀，先要多方設法提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，再要加強創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設，還要建立科學完善的考核與管理機制；這樣，應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設才能逐步適應社會進步的要求，培養(yǎng)出專業(yè)的高質量的雙創(chuàng)師資隊伍來。

[關鍵詞] 師資建設；現(xiàn)狀；對策

[中圖分類號] G645 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2018） 06-0032-02

一 應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設的現(xiàn)狀

應用型本科院校的雙創(chuàng)教育工作起步較晚，導致面臨諸多困境。例如：目前專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師嚴重不足，專任教師遠遠無法滿足目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置的需要；師資隊伍質量也不高，雖然大部分師資雖然由專任教師兼任，但是幾乎都未接受過系統(tǒng)、專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練和培訓，缺乏創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗和解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到實際問題的能力，理論知識也不夠扎實，各方面亟待提高。本文將以上現(xiàn)狀概況為三個方面。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資數(shù)量和質量不達標

大部分應用型本科院校沒有專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師團隊，且大部分老師都是從其他專業(yè)課教師中抽調，還有部分師資是行政人員和輔導員。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資質量不高，大部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資既沒有扎實穩(wěn)固的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論知識，也缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗和解決創(chuàng)業(yè)過程中遇到實際問題的能力。

（二）教學內容與形式比較陳舊

據(jù)筆者對廣東省的幾所應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的了解，大部分授課教師偏重理論知識，現(xiàn)代化的教學手段運用較少，導致課堂枯燥乏味，學生們失去學習的興趣，加上在授課中缺乏實踐機會，實踐學時形同虛設，且對課程授課內容未進行具體要求，未把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與人才培養(yǎng)方案進行有機結合，更沒有與教育教學體系中專業(yè)教學進行融合，忽視了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深層次基礎，流于形式，僅僅通過推行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論課程和期末考核的方式進行校驗，最終導致教學效果不明顯。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資考核與管理機制不完善

據(jù)筆者所在學校了解到的情況來看，大部分學校沒有專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)部門，更別談有別于專任教師的考核和管理制度。

二 應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設的策略

（一）多方設法提升教師的專業(yè)素養(yǎng)

完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍結構，積極選聘和培養(yǎng)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師，打造專業(yè)、系統(tǒng)的專兼職師資隊伍是應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的重中之重。因其專業(yè)人才培養(yǎng)模式要求須結合地方經(jīng)濟社會發(fā)展，對接行業(yè)和具體的崗位，故需要培養(yǎng)扎實、具有一定創(chuàng)新精神和動手能力的應用型本科人才。此時專業(yè)的雙創(chuàng)師資隊伍建設成為了教育穩(wěn)定和教學質量的關鍵點。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資所應具備的素質，是進行師資培養(yǎng)的前提和師資培養(yǎng)和選聘的關鍵。美國國家創(chuàng)業(yè)指導基金會創(chuàng)辦者史蒂夫·馬若提（Steve Mariotti）列出了誠實、紀律、適應能力、競爭性、毅力、說服力、自信、冒險等十二種被普遍認為創(chuàng)業(yè)者應該具備的品質，而且認為這些素質都可以通過教育培養(yǎng)。威廉·D.拜格雷夫則認為創(chuàng)業(yè)者應具備的十大基本素質：理想、奉獻、熱愛、決心、實干、果斷等。唐納德（Donald F. Kuratko）提出應建立理論和實踐經(jīng)驗兼?zhèn)涞膸熧Y隊伍。凱倫·達姆（Karen Dam）的看法與唐納德有異曲同工之妙，他認為專職創(chuàng)業(yè)教師需要具備兩種能力，一是與教師有關的能力，另一個是與創(chuàng)業(yè)者有關的能力?？傮w來說，美國對于創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍素質要求較為明確，即要求理論知識精通，又要求實踐經(jīng)驗豐富。

從筆者工作的學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師選聘條件來看，其選聘的基本條件：第一，遵守國家法律法規(guī)，具備良好的思想政治素質和職業(yè)道德。第二，富有強烈的社會責任感，愿意奉獻時間、精力、智慧和經(jīng)驗，愿意提攜幫助和扶持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，愿意為大學生創(chuàng)業(yè)提供公益服務。第三，熟悉國家相關政策法規(guī)，熟悉企業(yè)管理、市場運作、技術創(chuàng)新，對科技、經(jīng)濟市場發(fā)展有預判能力。第四，具有較強的專業(yè)基礎和良好的口頭表達能力，主動配合學校工作安排，積極參加廣州工商學院組織的創(chuàng)業(yè)教育活動。第五，身體健康，年齡在60周歲以下。

同時還需滿足以下條件中的任一條。第一，具有較豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家、投資家或其他創(chuàng)業(yè)成功人士。第二，具有高校創(chuàng)業(yè)指導師、創(chuàng)業(yè)咨詢師、培訓師、會計師、審計師、律師等與創(chuàng)業(yè)相關的資格證書，并有一定的創(chuàng)業(yè)指導經(jīng)歷的相關人員。第三，在行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、政府相關部門中工作5年以上的高級管理人員或技術專家。第四，在企業(yè)管理、職業(yè)咨詢、就業(yè)指導、創(chuàng)業(yè)研究等方面成果突出的高等院校教師。第五，熟悉工商、稅務、財務、金融、法律、科技、經(jīng)濟以及人力資源等事務的專業(yè)人員。第六，在大學生創(chuàng)業(yè)教育或創(chuàng)業(yè)項目指導方面有突出成績的其他人員。

由此可見，應用型本科院校的選聘制度還是有借鑒國外先進“雙創(chuàng)”師資培養(yǎng)經(jīng)驗，只是受限于當前的雙創(chuàng)教育現(xiàn)狀，尤其是專業(yè)人才不足導致當前的選聘方式難以滿足教學需求，因此需要培養(yǎng)更多的專業(yè)“雙創(chuàng)”教師。

應用型本科院校應積極開展師資培訓，努力提升“雙創(chuàng)”教師業(yè)務水平，以便培養(yǎng)更多的專業(yè)教師。目前筆者工作的學校每年只組織一次師資培訓，顯然是不夠的。為提升“雙創(chuàng)”師資教學能力，開設的相關訓練課程應具備引導教師深入理解國家深化高校雙創(chuàng)教育頂層設計理念和政策，提高思想認識。此外，一方面需要引導教師掌握精益創(chuàng)業(yè)有關知識點，包括創(chuàng)業(yè)思維、問題探索、創(chuàng)意設計、產(chǎn)品迭代、市場測試等內容，熟悉雙創(chuàng)教學、訓練方法；另一方面需要掌握指導學生撰寫商業(yè)計劃書的關鍵環(huán)節(jié)和教學方法。聘請優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)學院訓練教學團隊，增加師資培訓機會，并鼓勵青年教師走出校門，到企業(yè)的一線去兼職，從多方面入手，提升“雙創(chuàng)”教師業(yè)務水平。

應用型本科院校師資結構主要由專兼職教師組成，除了培養(yǎng)專業(yè)的“雙創(chuàng)”師資，還應適當聘請校內外優(yōu)秀的有成功創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的企業(yè)家，不定期舉辦研討會進行創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗交流，完善師資隊伍建設。

（二）加強創(chuàng)業(yè)教育實踐平臺建設

眾所周知，美國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相對成熟，截止到2017年，巴布森學院連續(xù)十七年排名第一，巴布森學院為大學本科生和研究生提供定制的個性課程來培養(yǎng)學生的企業(yè)家精神（Entrepreneurship）。巴布森學院的創(chuàng)業(yè)課程被《美國新聞與世界報道》（ U.S. News World Report）列為全美第一。

巴布森學院要求所有新生必須攻讀“管理和創(chuàng)業(yè)基礎”課程。每位學生可獲得3，000美元用于創(chuàng)業(yè)，所有的盈利（如果有的話）都捐獻給慈善組織。年終時，這些創(chuàng)業(yè)新手們都會被迫清算他們的公司?！拔覀兿胱屗麄兘?jīng)歷整個過程?！卑筒忌瓕W院院長雷納德·施萊辛格（Leonard Schlesinger）說。該校創(chuàng)業(yè)部主任坎迪達·布拉什（Candida Brush）早年曾管理過多家房地產(chǎn)和航空公司?！拔业娜w教員都擁有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。這是招聘要求?！彼f。還通過舉辦“年度創(chuàng)業(yè)者項目”，獎勵為創(chuàng)業(yè)教育做出貢獻的杰出企業(yè)家代表。由此可見，為創(chuàng)業(yè)教育教師教學和研究水平的發(fā)展提供一個服務交流的平臺是很有必要的，它使得教師們能夠全身心地投入到教學和研究中，開發(fā)出更多鮮活的課程和科學有效的教學方案?？傮w來說，巴布森學院創(chuàng)業(yè)中心為全體創(chuàng)業(yè)教育教師、學生、創(chuàng)業(yè)教育項目提供了一個發(fā)展平臺，將它們聯(lián)合起來，共同致力于全校創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。

借鑒名校的經(jīng)驗，應用型本科院校應在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論教學中融入現(xiàn)代化教育技術，運用研討式教學法和案例教學法，擬采用訓練營活動方式，集中訓練體驗式學習、案例教學、互動討論等方式，讓學生充分融入課堂教學當中，身臨其境，激發(fā)其創(chuàng)業(yè)思維，調動其學習熱情。

正是因為企業(yè)實踐平臺帶來的顯著成效，近年來，各應用型本科院校都非常重視校企合作，通過校企多元合作途徑進行深度融合，把校外實踐基地建設作為教學環(huán)節(jié)當中的重要一環(huán)。同時充分利用實踐平臺，引導學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，從而保障創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學效果。

（三）建立科學完善的考核與管理機制

第一，教師績效考核在教師的培養(yǎng)過程中具有調節(jié)和導向作用，制定完善的評估指標，建立系統(tǒng)的考核評價體系成了師資隊伍建設中至關重要的一個環(huán)節(jié)。對于創(chuàng)業(yè)教育的考核，美國巴布森學院采用通過設置專門的機構，為教師參與學校管理提供了良好的平臺，賦予教師極大的自主權，增強教師的職業(yè)歸屬感和工作積極性。同時設立教師獎學金（Faculty Scholarship Awards） 和院長獎勵優(yōu)秀教學獎（DeansAward for Excellence in Teaching）對教師教學進行激勵。以其中的“巴布森教職工研究基金”（Babson Faculty Research Fund）為例，在校教師通過競爭獲得該基金，并承擔相應的研究使命。應用型本科院校可以借鑒其績效考核方式，結合本校實情，制定出符合本校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資績效考核方案。

第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果與職稱評定指標體系對接。2017年11月，教育部、人力資源和社會保障部聯(lián)合印發(fā)《高校教師職稱評審監(jiān)管暫行辦法》（以下簡稱《暫行辦法》），規(guī)定高校教師職稱評審權直接下放至高校，尚不具備獨立評審能力的可以采取聯(lián)合評審、委托評審的方式，主體責任由高校承擔；高校副教授、教授評審權不應下放至院（系）一級，高校教師職稱評審工作要“切實把師德評價放在首位”。這對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設來說是一個好的信號，各校可以酌情制定相關規(guī)則，將優(yōu)秀雙創(chuàng)教師團隊的教學成果與職稱評定的指標體系進行對接。

第三，針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資結構的特殊性，應為兼職教師制定靈活的時間安排制度，以保障兼職教師創(chuàng)業(yè)教育的連續(xù)性，提高應用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于優(yōu)秀人士的吸引力。巴布森學院在創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍管理上，注重公平，鼓勵競爭，提供保障，體現(xiàn)了人文關懷，促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設的穩(wěn)定和健康發(fā)展。

參考文獻

[1]教師百科辭典編委會.教師百科辭典[M].社會科學文獻出版社，1987.

[2]曲麗.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式下“校企雙向融合”的“雙師型”師資隊伍建設與研究[J].長春工程學院學報（社會科學版），2016（4）.