滴水成海 聚沙成塔

馬國(guó)紅

一、“語文主題學(xué)習(xí)” 一課一得，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式，讓語文課堂簡(jiǎn)潔、真實(shí)、高效

以往的語文課費(fèi)時(shí)多，收效微，負(fù)擔(dān)重。語文課給學(xué)生總是一碧千里，茫茫一片，課堂熱鬧非凡。課上完后反思一下，我們教了什么，學(xué)生學(xué)了什么，很多很多，多的記不起來了，學(xué)生昏頭漲腦，理不出個(gè)頭緒，總之教師教的活動(dòng)豐富多彩，結(jié)構(gòu)完美，面面俱到；學(xué)生活動(dòng)零散，機(jī)械單調(diào)，探究少，接受多，“填鴨式”的教學(xué)方法占主流。“語文主題學(xué)習(xí)” 一課一得的理念，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)語文教學(xué)模式，正如王榮生所說： 一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容要相對(duì)集中，因而使學(xué)生學(xué)得透徹。一課一得，就是指一篇文章中雖然可教學(xué)的語文點(diǎn)有很多，但是我們教師不能面面俱到，而是要根據(jù)學(xué)生學(xué)情和課標(biāo)要求，弱水三千，只取一瓢飲。一節(jié)課里只重點(diǎn)講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，把它講深講透，讓每個(gè)學(xué)生，至少是大多數(shù)學(xué)生都能理解掌握，整個(gè)教學(xué)過程圍繞這一點(diǎn)，教這一點(diǎn)，學(xué)這一點(diǎn)，理解這一點(diǎn)，會(huì)運(yùn)用這一點(diǎn)，讓學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)“學(xué)會(huì)”，而不僅是雨過地皮濕，胡子眉毛一把抓。找準(zhǔn)點(diǎn)，擊破點(diǎn)，一課一得，最后形成相連的知識(shí)網(wǎng)，縱橫交錯(cuò)，呈現(xiàn)完整的知識(shí)體系，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)呈階梯式走向，以全面提高學(xué)生的語文能力。

在教學(xué)人教版《白楊》時(shí)我就思考，怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這一課，實(shí)現(xiàn)一課一得，這一課要得到什么，《白楊》的教學(xué)目標(biāo)是：

1.學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，正確讀寫“戈壁、清晰、渾黃一體、高大挺秀、大傘、撫摸、介紹、邊疆、陷入”等詞語。

2.有感情地朗讀課文，背誦爸爸介紹白楊樹的那段話。

3.抓住重點(diǎn)語句，聯(lián)系上下文，體會(huì)白楊的特點(diǎn)和爸爸的心愿。

4.體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn)，感悟白楊樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相同相似之處，寫借物喻人的作文。

以往按教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了具體教學(xué)環(huán)節(jié)，但效果不太好，學(xué)生寫不了借物喻人的作文，總覺得很遺憾。學(xué)校引進(jìn)“語文主題學(xué)習(xí)”，今年教這一課，為了實(shí)現(xiàn)一課一得，我大膽取舍，高段學(xué)生，沒有練習(xí)過借物喻人的作文，以《白楊》為例讓學(xué)生知道什么是借物喻人，借物喻人的作文怎么寫，抓主線，抓工具性主題體會(huì)借物喻人的寫作特點(diǎn)，感悟白楊樹的某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間的相同相似之處，并練習(xí)寫借物喻人的作文。

課堂流程：

（一）鏈接生活，明確目標(biāo)

想一想，照樣子填寫

1.蜜蜂（ 勤勞、無私奉獻(xiàn)），比喻成（ 辛勤的農(nóng)民 ）。

2.梅花（ ），比喻成（ ）。

3. 蠟燭（ ），比喻成（ ）。

4. 小草（ ），比喻成（ ）。

揭示主題，滲透借物喻人的表達(dá)手法。

（二）借助文本，認(rèn)識(shí)目標(biāo)

引導(dǎo)學(xué)生理清文章的條理，以小標(biāo)題的形式呈現(xiàn)課文的條理：眼中白楊，心中白楊，未來白楊。然后突出主線引發(fā)探究，老師提出能抓住文章中心的問題，讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深入探究，用自己喜歡的方式讀第十二自然段，思考白楊樹有哪三個(gè)特點(diǎn)補(bǔ)充批注。小組合作，全員匯報(bào)交流。最后討論交流總結(jié)梳理出白楊樹的三個(gè)特點(diǎn)：1.外形高大挺拔。2.品質(zhì)無私奉獻(xiàn)。3.性格堅(jiān)強(qiáng)不屈。匯報(bào)交流中逼近課文的深層問題，感悟文章的表達(dá)方式，然后順勢(shì)而導(dǎo)，爸爸只是向孩子介紹白楊嗎？不是的，他也在表白自己的心。引出借物喻人的表達(dá)方法，借物喻人是指借某一事物說明人品格的高尚，某一事物某些特點(diǎn)與人的某些品質(zhì)之間有一定的相同相似之處。白楊樹的三個(gè)特點(diǎn)，邊疆建設(shè)者身上也有，作者借白楊贊美了邊疆建設(shè)者，這就是借物喻人。最后進(jìn)行讀、背、語文實(shí)踐活動(dòng)。帶著自己的感悟有感情地朗讀，試著背誦第十二自然段。

（三）拓展閱讀，實(shí)踐目標(biāo)

叢書中鞏固主線，閱讀叢書 《走進(jìn)西部》第166頁(yè)《西風(fēng)胡楊》，畫出最能體現(xiàn)借物喻人的段落，思考胡楊有哪些精神，作者借胡楊贊美誰？快速瀏覽 《桃花心木》《梅花魂》體會(huì)它們的相同之處。本節(jié)課學(xué)生理解了借物喻人的表達(dá)手法，如何運(yùn)用呢？

（四）練習(xí)運(yùn)用，鞏固目標(biāo)

學(xué)有所用，聽說讀寫一體化，寫一篇借物喻人的文章，趁熱打鐵。學(xué)以致用：構(gòu)思，用借物喻人的表達(dá)手法，夸夸祖國(guó)的建設(shè)者或保衛(wèi)者，明天作文課寫作題目，提前構(gòu)思。

第二天，作文課，學(xué)以致用，用借物喻人的表達(dá)手法，夸夸祖國(guó)的建設(shè)者或保衛(wèi)者。

寫作提綱：

第一段：眼中的事物，如小草、蠟燭、拖（墩）布等抓外形特點(diǎn)寫。

第二段：心中的事物，如小草、蠟燭、拖（墩）布等抓精神品格特點(diǎn)寫。仿寫《白楊》第十二自然段。

第三段：借物喻人，表達(dá)自己的贊美之情。

學(xué)生寫作有法可依，很快就打開思路，贊美之情洋溢于筆下，教室里靜悄悄的，沒有往日的無從下筆，一篇篇佳作在學(xué)生的筆下誕生，老師學(xué)生均頗有收獲。這一節(jié)課輕松、簡(jiǎn)潔、真實(shí)、高效，突破了小學(xué)借物喻人這一寫作難點(diǎn)。我班陳宇寧的隨堂作文《小草贊》是最有力的見證。

矮矮的個(gè)子，嫩嫩綠綠的身軀。沒有桃花誘人的芳香；沒有玫瑰艷麗的色彩；更沒有白楊樹那高大挺秀的身影。這就是普普通通，無人知曉的小草。清潔工就像小草一樣令人敬佩。哪兒有垃圾，哪兒就有清潔工忙碌的身影。不管是酷暑還是嚴(yán)寒，不管是清晨還是傍晚，不管是風(fēng)吹還是雨打，總可以看到清潔工默默奉獻(xiàn)的身影。清潔工帶走的是垃圾，而留下的是干凈的街道和美好的心情。

這節(jié)課我把復(fù)雜的教學(xué)目標(biāo)變得簡(jiǎn)明，把煩瑣的教學(xué)環(huán)節(jié)變得簡(jiǎn)潔，把花樣繁多的教學(xué)方法變得簡(jiǎn)單，實(shí)現(xiàn)了語文課堂簡(jiǎn)潔、真實(shí)、高效的轉(zhuǎn)身，實(shí)現(xiàn)了“一課一得，人人有得”的教學(xué)效果，記憶深刻。

二、“語文主題學(xué)習(xí)”的大量閱讀，為學(xué)生提供了讀書平臺(tái)，讓學(xué)生愛上了讀書，喜歡上了寫作

我校開展“語文主題學(xué)習(xí)”課改后，“語文主題學(xué)習(xí)”理念的引進(jìn)，大語文觀的樹立，要求學(xué)生大量閱讀，海量閱讀，讀整本書，使學(xué)生在放松的心態(tài)下閱讀，讓學(xué)生喜歡上閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這一切都需要家長(zhǎng)的支持。于是，在家長(zhǎng)會(huì)上，我詳細(xì)介紹了“語文主題學(xué)習(xí)”的內(nèi)涵、理念、學(xué)習(xí)模式，讓家長(zhǎng)了解認(rèn)可“語文主題學(xué)習(xí)”，并用微信發(fā)一些與讀書有關(guān)的文章，如《孩子不讀書將是潛在的差生》《讀書與不讀書的不同人生》等，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到讀書的重要性、迫切性，語文主題學(xué)習(xí)叢書的閱讀順利開展，使學(xué)生的讀書積極性提高了，并養(yǎng)成了讀書的習(xí)慣，有時(shí)放學(xué)有事，我忘了一米閱讀的布置，七點(diǎn)左右，微信不停地響起，“老師，今天還沒有布置閱讀任務(wù)呢！”看到這些提示心里總是暖暖的，還有幾分歉意，但更多的是喜悅。家長(zhǎng)意識(shí)到讀書的重要性了，家校讀書的氛圍便有了，經(jīng)濟(jì)上的支持、思想上的影響都產(chǎn)生了巨大的效果，閱讀延伸到課外，孩子手中的書籍豐富起來，《讀者》，不同版本的《呼蘭河傳》 《巴黎圣母院》《三杯茶》等，書每天在學(xué)生手中傳閱，這里還不包括學(xué)校圖書室的圖書。學(xué)校是讀書的地方，學(xué)生是讀書的孩子，讀書是一生的事情，日有所誦，必有所獲。在家長(zhǎng)的大力支持下，學(xué)生漸漸地愛上了讀書，出現(xiàn)了師生、親子、全班都讀書的氛圍，黑板報(bào)的光榮榜里有愛讀書學(xué)生的名字和讀的書，更有老師讀的書，當(dāng)學(xué)生問我：“老師你讀的張愛玲的《傾城之戀》 好看嗎？可以借給我讀嗎？ ”我笑著對(duì)她說：“好看！但你現(xiàn)在看不一定好看，等你長(zhǎng)大懂得愛情時(shí)，老師借你看，那時(shí)才一定好看?！薄袄蠋熤懒??！蔽倚α耍瑢W(xué)生多么可愛，給學(xué)生一個(gè)希望是一件美好的事情。還有許多學(xué)生說：“老師，《巴黎圣母院》好難讀。”我告訴他們，慢慢讀，能讀懂多少就讀多少，這本書很精彩，終有一天，你會(huì)讀懂，給學(xué)生一個(gè)憧憬也是一件美好的事情。學(xué)生讀書后或多或少都有收獲，在他們的寫作中，總會(huì)出現(xiàn)驚喜，春天的那場(chǎng)大雪，黃嘉欣即興寫了下面一首小詩(shī)《家鄉(xiāng)的春》。

家鄉(xiāng)的春

黃嘉欣

雨?duì)恐┑氖?/p>

上演著春的歌舞劇

雪在空中翩翩起舞

雨在地上劈里啪啦

為雪伴奏

跳啊跳，跳的草芽?jī)禾匠隽祟^

舞啊舞，舞的冬眠動(dòng)物鉆出巢

唱啊唱，唱的燕子從南方飛回

奏啊奏，奏的小樹抽出新芽

落啊落，地上濕了

水汪汪一片

太陽(yáng)出來了

照的水洼閃閃的

像春的眼睛一樣

我們踏進(jìn)了水洼

濺起一朵朵美麗的水花

家鄉(xiāng)的春

像一個(gè)萬花筒

轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)

眼前出現(xiàn)了一幅水墨畫

輕盈的雪

活潑的雨

急匆匆的太陽(yáng)

學(xué)生們驚叫起來，在贊賞聲中，黃嘉欣找到了幸福感，回家與家長(zhǎng)分享，家長(zhǎng)又分享到了朋友圈，點(diǎn)贊不斷，孩子高興了好幾天，讀書更有勁了。馬靜在改寫《清平樂·村居》時(shí)寫道：“忽然，一條迂回明如玻璃的帶子——河，橫沖直撞地把原野變成了兩半便安靜下來等?！睂W(xué)生們的精彩寫作源于“語文主題學(xué)習(xí)”?，F(xiàn)在，作文不再是難題，學(xué)生的寫作水平提高了，也取得了可喜的成績(jī)?，F(xiàn)在看到學(xué)生們每天手捧書的樣子，看到互相借閱書時(shí)的情景，很快樂，這一切都源于“語文主題學(xué)習(xí)”的大量閱讀，自由閱讀，讓孩子愛上了讀書，喜歡上了寫作?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”實(shí)踐了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的多讀書、讀好書、讀整本書的要求，讓學(xué)生在真正讀書，而非只是喊喊讀書口號(hào)?！罢Z文主題學(xué)習(xí)”讓讀書成為每一位學(xué)生成長(zhǎng)的生命方式，讀書成為他們生活的必需品。