本科小學教育專業(yè)培養(yǎng)方案分析

夏文琦 姚大麒 游美

摘 要：本文對比分析了不同學校的現(xiàn)如今的小學教育現(xiàn)狀，得出了雖然各高校對小學教育專業(yè)的定位非常明確，但是培養(yǎng)目標，培養(yǎng)規(guī)模和培養(yǎng)方案不盡相同，出現(xiàn)了一種萬花齊開，各不相同的局面，文章介紹了在本科小學教育中必不可少的幾個方面。

關鍵詞：小學教育；教育培養(yǎng)

一、提出研究問題

我們國家的教育力量正在不斷地加強，國家對教育越來越重視，正是由于這個原因，對本科小學教育的改革就顯得尤為重要，根據(jù)我們國家政府出臺的一些相關文件，各高校也都認真研究，本著提高教學質(zhì)量的前提，提出了不同的培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)的過程中，總會出現(xiàn)各種問題，就要總結(jié)問題，提出解決方案，共同提高。

二.研究的方法

選擇適合的培養(yǎng)方案。通過對全國大部分地區(qū)的大學進行統(tǒng)計研究，對每所學校的教育計劃進行透徹的分析，統(tǒng)計出教育方案的每個特性，然后進行統(tǒng)一的定量分析，分析其中的優(yōu)劣。具體的分析方面如下所示：

1、培養(yǎng)的目標與規(guī)格。

由名字我們就可以看出，在大學里小學教育培養(yǎng)就是培養(yǎng)一些小學老師，從事小學教育的工作者，通過研究各高校的培養(yǎng)目標與計劃，可以得到一些培養(yǎng)方案出現(xiàn)的頻率，雖然在大數(shù)據(jù)看來，培養(yǎng)方案的種類不盡相同，但有些出現(xiàn)的頻率特別高，這也就能在總體上體現(xiàn)出我國普遍的高校的培養(yǎng)目標。

2、培養(yǎng)模式。

對培養(yǎng)方案中所開設的課程進行分析，就能得到培養(yǎng)的意義究竟是什么，主要是學一些什么東西，這樣也就能夠大體上得到大學的培養(yǎng)模式是什么樣的。

3、開設課程的種類。

由我們的統(tǒng)計結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，高校開設課程的種類集中在四種上面，第一個就是全校公眾基礎課，這是每個大學生都要讀的課程，是提高自身素質(zhì)的基礎；第二個就是學科類課程，這是與小學學到的知識密切相關的文化課課程，因為作為一名優(yōu)秀的小學教育者，對所教授的課程非常熟悉是一個基本的職業(yè)素養(yǎng)；第三個就是教育類課程，包含了教育心理學和提高教師職業(yè)水平的一些課程，這類課程的主要目的就是使得教師的能力有效的提高，能夠科學教學；第四個就是通過實踐去提高自身能力，雖然在不同的高校對于實踐的要求不一樣，但相對來說都是大同小異的，一般就是社會實踐和畢業(yè)論文等。

三、通過分析得到的結(jié)果。

1、目標定位。

經(jīng)過分析大量的統(tǒng)計結(jié)果，雖然不同學校的培養(yǎng)計劃不盡相同，但是每個學校的培養(yǎng)目標都非常明確，都是要培養(yǎng)出優(yōu)秀的小學教育工作者，有的學校要求比較高，他們的目標是培養(yǎng)出既能從事教學和科研又能做好行政管理工作的小學教育工作者，一些學校沒有兼顧到行政教育這一方面，但是目標也是非常明確的。

2、培養(yǎng)的規(guī)格與要求。

培養(yǎng)要求是從一個大的方向來說的，總結(jié)成一句話就是要從多方面提高自身素養(yǎng)，但是培養(yǎng)的規(guī)格就是比較具體化的，會有一些指標需要去完成，這也決定了每門課程的占重比，在這種硬性要求下，會保證教師的整體素質(zhì)。雖然小學教育工作者具體應該有什么樣的素質(zhì)，我們國家在這個方面還缺少硬性要求，從事培養(yǎng)本科小學教育專業(yè)學生的學校領導對于這個問題也是各有見解，雖然存在著偏差，但是對小學教育工作者 的素質(zhì)都有著最低限定。比如，具備多樣的專業(yè)技能，可以一個人教授多門學科，這樣也能使得人盡其用，雖然還有一些要求在高校中沒有強烈的體現(xiàn)出來，但是在我看來也是非常重要的，比如要會用發(fā)展的眼光來看待教育這一行業(yè)。

3、培養(yǎng)模式。

從一些調(diào)查結(jié)果中可以看到，一般高校的培養(yǎng)模式分以下三種：

3.1、綜合不分科。在學校的學習中，綜合學習和小學教育相關的知識，而不是單一的學習哪科知識，這樣能大大地拓寬知識面，增強自身的能力。

3.2、按學科分科。專注的學習想要從事的那一學科，能夠增強探索能力，有利于加強鞏固知識。

3.3、文理分科。學習自己所選的專業(yè)知識和部分相關的知識，這樣既能有充分的時間的經(jīng)歷去鉆研自己的專業(yè)知識，又能在一定程度上拓寬知識面，提高自身的綜合素質(zhì)。

四、總結(jié)

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)國內(nèi)本科小學教育專業(yè)的一些情況。

國內(nèi)大多數(shù)院校對于本科小學教育都有固定的明晰的方式，但又存在著不小的差異。多數(shù)院校對小學教育專業(yè)的具體教學方式都是以教育為主，以學科能力為輔。兼顧教學的全方位發(fā)展，以小學教育的特殊性為指導，主要對學生的教育教學方式進行培養(yǎng)。小學教育并不是單單把知識傳輸給學生，由于小學學生年齡小，對學習的認知十分欠缺，而小學時期正是培養(yǎng)學生對學習，對世界建立明晰認知的關鍵時期。對本科小學教育專業(yè)的培養(yǎng)，重點在培養(yǎng)學生的教育意識，小學教育在整個的受教育過程中是基礎，是整個人生的基石，而小學教師在其中扮演的啟蒙角色尤為重要。

國內(nèi)多數(shù)院校對小學教育的培養(yǎng)方法以綜合培養(yǎng)為主，還有有分開學科教學，分開文理學科的教育方法。三種模式在綜合性方面都做得很好，尤其以培養(yǎng)教育方式為重點是三種模式的共同特點。但是也在學科配置上存在不足，綜合性培養(yǎng)不看重學科重點，分學科培養(yǎng)忽視易走極端，輕視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)的情況也時有發(fā)生。

五.本科小學教育專業(yè)改進辦法

1.對培養(yǎng)模式及時反思改進

大學小學教育的固定培養(yǎng)模式已經(jīng)沿用多年。隨著社會的改進，傳統(tǒng)的教育方法也需要改革來適應時間的變化。當教育模式固定下來人們會習慣性的使用熟悉的方式，因為改變需要付出更多的努力。三種以前的教育方法的弊端已經(jīng)日益顯露，是否要摒棄以前的教育方法，探索新的適應社會發(fā)展的教育方法，還是三種以前的教育方法互相取長補短，融合整改。這需要我們對對當前的教育方法進行總結(jié)，需要我們拿出改革的勇氣，結(jié)合本科小學教育專業(yè)在新時代條件下學生的實際需要，探索更加合適的教學模式。只有對教育方式及時進行總結(jié)整改，才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的學生，才能為中國的教育事業(yè)注入新的活力。

2.完善教學培養(yǎng)制度

制定明確的培養(yǎng)方向分類，對于不同專業(yè)的學生要采取有明晰區(qū)別的教學模式。但是根據(jù)考察目前國內(nèi)大多數(shù)院校對于本科小學教育專業(yè)的方向劃分還無法體現(xiàn)方向的準確性。這就要求我們對于不同方向的學生的培養(yǎng)目標與具體差異要做出明確的標準。學校不僅要注意學生專業(yè)認知度的培養(yǎng)，也要結(jié)合具體的工作標準，與就業(yè)后工作的具體期望來培養(yǎng)學生的實踐能力，增強學生的工作適應性。

參考文獻

[1]劉濟遠.我國小學教育專業(yè)本科課程體系探析

[2]蔡其勇.大學本科小學教育專業(yè)建設問題[ J]

作者簡介

第一作者：夏文琦，女，籍貫：貴州省松桃縣，學歷：本科，就讀于遼東學院師范學院B1503小學教育，學號：1311150302 研究方向：教育學類

第二作者：姚大麒，女，籍貫：貴州省貴定縣，學歷：本科，就讀于遼東學院師范學院B1503小學教育系，學號：1311150304，研究方向：教育學類

第三作者：游美，女 籍貫：遼寧省盤錦市，學歷：本科 就讀于遼東學院師范學院B1503小學教育系，學號：1311150314，研究方向：教育學類

（作者單位：遼東學院師范學院）