提高中學生的生物學科核心素養(yǎng)的探索

關(guān)秋霞

摘 要：隨著新課改的普及，核心素養(yǎng)的重要性已越來越為教師所認知。高中生物核心素養(yǎng)具體而言，是指通過高中生物課程的學習，高中階段的學生所初步形成生命科學的核心素養(yǎng)，并逐步具備生物學科中所要求的品格及關(guān)鍵能力。主要包括正確看待生命的觀念、嚴謹富于理性的思維、進行科學探究精神以及所應(yīng)承擔的社會責任。在此基礎(chǔ)上對提高中學生生物學科核心素養(yǎng)進行探索。

關(guān)鍵詞：高中生；生物學；核心素養(yǎng)；概念教學

生物科學是自然科學中的基礎(chǔ)學科之一，正在逐步發(fā)揮對社會、經(jīng)濟和人類生活日益重要的影響，所以，應(yīng)重視在高中階段提高全體學生的生物學學科核心素養(yǎng)。

一、高中生物學科核心素養(yǎng)涵蓋的內(nèi)容

（一）樹立正確看待生命的觀念

經(jīng)過生物學科的學習，高中學生已掌握到關(guān)于生命的一些基本特征，如細胞的結(jié)構(gòu)與功能、細胞的代謝、遺傳與變異等知識，感悟到生命的神奇復(fù)雜及生命活動的博大精深。學生在較好地理解了生物學知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合對人類生存與生活的思考，會有效促進學生形成關(guān)于生命的獨特理解和客觀認識，并自覺地運用生命的觀念，表達對生命理解與尊重，從而具備一種對世界科學理性的認知能力。

（二）主動形成嚴謹而理性的思維

理性思維是指崇尚并形成科學思維的習慣，學生要能夠運用理性思考、歸納、總結(jié)、推理、批判性思維等一系列方法探討生命現(xiàn)象及其規(guī)律，審視或論證生物學社會議題。這種能力的形成非常寶貴，有助于形成科學理性思維的習慣。

（三）自覺關(guān)注科學的探究精神

科學探究即在學習掌握各學科知識的基礎(chǔ)上，學生要能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現(xiàn)象，進行觀察、提問、實驗設(shè)計、方案實施及結(jié)果的交流與討論，樂于并善于團隊合作。

（四）自省所應(yīng)承擔的社會責任

即基于生物學的認識，學生要有意識地關(guān)注并參與社會事務(wù)的討論，做出理性解釋和判斷，能夠靈活運用所學探索解決問題的能力。學生應(yīng)有意識地關(guān)注生物學相關(guān)議題，理性辨識科學與偽科學；傳播關(guān)愛生命健康生活的理念，形成對大自然的敬畏之心，自省自身所應(yīng)承擔相應(yīng)的社會責任。

二、提高中學生的生物學科核心素養(yǎng)方法的探究

當代國民的核心素養(yǎng)的重要性已成為共識，如何開展學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、如何推進學生通過核心素養(yǎng)的提升在社會實踐中正確踐行，已成為新一輪課程改革的核心內(nèi)容與宗旨。高中生物核心素養(yǎng)不是一成不變的，它具有動態(tài)發(fā)展規(guī)律，這就要求生物教育工作者在教學實踐中不斷探究，努力研究提高學生生物核心素養(yǎng)的方法，發(fā)揮對高中生物改革正確的導(dǎo)向作用。

（一）利用概念教學引導(dǎo)學生對生命進行深度理解

對生命的客觀認識和理解，是學生具備生物學科基本素養(yǎng)的基礎(chǔ)，教師可從基本生物學概念出發(fā)，通過概念教學，引導(dǎo)學生由點及面逐步增進感悟，進而開始思考生命的含義。

如免疫調(diào)節(jié)章節(jié)的學習，教師可根據(jù)章節(jié)中出現(xiàn)的體液免疫和細胞免疫兩個概念，通過講述免疫系統(tǒng)的防衛(wèi)功能，畫出這兩個概念的圖解，幫助學生加深理解特異性免疫的兩種類型。通過閱讀書本插圖和填寫概念圖，學生完成了體液免疫和細胞免疫的過程的基本認識，進而對于生命活動產(chǎn)生新的認識。

（二）利用類比教學激發(fā)學生興趣完成意義建構(gòu)

類比教學是一種具有良好啟發(fā)性、靈活性的教學方法，它可以把復(fù)雜的問題簡單化，激發(fā)學生興趣，可將新知識與學生原有知識聯(lián)系起來實現(xiàn)知識遷移，幫助學生完成有意義的建構(gòu)，在生物學發(fā)展史上發(fā)揮重要作用。

如，薩頓通過把隱性基因與可視的染色體行為進行類比，并提出基因位于染色體上的假說。在高中生物教學中，教師也可借用這種方法，如血糖調(diào)節(jié)過程中，胰島素的作用結(jié)果會反過來影響胰島素的分泌，這樣學生會很快理解了負反饋調(diào)節(jié)的概念。在生物教學中類比法能有效激發(fā)學生興趣，提高學生理解能力和生物學學科核心素養(yǎng)。

（三）借用欄目教學豐富學生知識增強社會責任感

生物教材中設(shè)有內(nèi)容豐富的欄目，內(nèi)容包括：問題探究、資料分析、社會知識外延等，均是對知識點內(nèi)容的拓展與充實，如果在教學中能恰當運用這些欄目，不僅可以增進學生對課堂知識的理解，還會活躍課堂教學氛圍，靈活完成教學任務(wù)。另外，這些豐富的素材，還有助于增進高中學生社會責任感的養(yǎng)成教育，這不僅可以作為生物學科教師的教學內(nèi)容，也可為其他學科教師所用。

例如，在“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”的種群數(shù)量變化章節(jié)的教學，完成種群增長知識點的教學后，教師可播放人類捕殺藏羚羊等視頻，使學生受到強烈視覺沖擊；結(jié)合其中與社會的聯(lián)系欄目，引導(dǎo)學生深刻思考研究種群的變化規(guī)律及因素，對保護野生動物和生態(tài)平衡所具有的重要意義；使學生從內(nèi)心真正受到有效的環(huán)境保護緊迫性的學習，也會促使他們成為環(huán)境保護中的一員，樹立強烈的社會責任感。

培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中教育的基本理念。學生的學科核心素養(yǎng)不是一個“全或無”的變化，而是一個連續(xù)變化的過程。生物教師的任務(wù)就是在課程目標的引領(lǐng)下，使全體學生的生物學核心素養(yǎng)得到提高。

參考文獻：

[1]劉恩山.中學生物學教學論[M].高等教育出版社，2003.

[2]譚永平.中學生物學課程在發(fā)展學生核心素養(yǎng)中的教育價值[J].生物學教學，2016：41（5）：20-21.

編輯 馬曉榮