學會探究，構(gòu)建靈動的數(shù)學課堂

孫冬雙

摘 要：傳統(tǒng)的高中數(shù)學課堂采用“滿堂灌”“一言堂”的教學模式，學生處于學習的被動地位，很難產(chǎn)生對數(shù)學的學習興趣，課堂缺乏活力。然而，高中數(shù)學教師在教學過程中，通過開展探究式教學活動，給學生提供一個探究知識的學習環(huán)境，啟發(fā)學生的思維，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使其在參與知識的形成過程中，增強對數(shù)學知識的感知，在靈動的數(shù)學課堂中提高學習效率。結(jié)合自身多年高中數(shù)學教學經(jīng)驗，針對探究式教學在高中數(shù)學教學中的應用展開了以下研究。

關(guān)鍵詞：探究；靈動高效；高中數(shù)學

在教學過程中，高中數(shù)學教師沒有意識到學生的主體地位，自顧自地講，不關(guān)注學生的課堂感受，沒有給予學生充分的思考時間，學生只能學到空洞的數(shù)學知識，不能很好地解決數(shù)學問題，課堂學習鮮有成效?！镀胀ǜ咧袛?shù)學課程標準》指出，高中數(shù)學的學習應該是一個生動、活潑的過程，除了接受課本知識外，教師還要培養(yǎng)學生的探究精神和合作學習意識，培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合學習能力。高中數(shù)學教師在教學過程中，要利用多種形式的教學方式為學生創(chuàng)設自由、民主的探究情境，使學生在“做中學”，讓他們親歷知識的形成過程，在加深對數(shù)學知識記憶的同時，還能鍛煉他們的思維能力，掌握更多的學習技能。

一、通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣

高中數(shù)學教師通過創(chuàng)設問題情境，符合學生的心理特征，有效地激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，提高學生參與數(shù)學知識探究的積極性。問題情境的創(chuàng)設，能夠調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，使學生感受知識的未知性和不可把握性，并使其在認知需求和期待中體驗到數(shù)學學習的樂趣。如，在學習“函數(shù)的奇偶性”后，可以問學生：“是否存在既奇又偶的函數(shù)？”學習了等差、等比數(shù)列的相關(guān)知識后，問學生：“是否存在既是等差，又是等比數(shù)列呢？”再如，為學生設計這樣一個問題：“把一張報紙對折50次，疊紙會有多厚？最厚不會超過幾米？”我還暗示學生可能比我們的教學樓還高。然后師生之間一起探討。通過為學生創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生對問題的思考，使學生對課堂知識的認識不斷深入，提高數(shù)學學習效率。

二、發(fā)揮教師的引導作用，充分啟發(fā)學生的思維

在現(xiàn)代教育中，倡導“以生為本”的教育理念，注重發(fā)揮學生在課堂中的主體性。在教學過程中，高中數(shù)學教師不能將問題的結(jié)論直接告訴學生，尤其是重難點的學習，應先向?qū)W生介紹相關(guān)知識，并提出教學要求，然后引導學生主動參與到知識探究的活動中來，使學生充分感受知識的形成過程，提高學生的課堂情感體驗，增加其對數(shù)學概念和原理的認識，從而更好地運用在解決數(shù)學問題中。高中數(shù)學教師在課堂教學中要尊重學生的主體地位，關(guān)注學生的真實情感需要，發(fā)揮自身的引導作用，滿足學生的學習需求。新課改下的教學目標要求高中數(shù)學教師在課堂上，要給予學生足夠思考的時間和空間，使其主動參與到知識形成的過程中來，從而增強其對知識的感知力，提高他們的數(shù)學學習能力。例如，在學習“直線方程”時，筆者引導學生對直線斜截式方程與兩點式方程進行推導。通過開展以上探究活動，讓學生掌握從一般到特殊的問題解決法，充分感知知識的來龍去脈，并掌握了探究數(shù)學知識的方法，學會利用直線方程的特點來判斷直線位置，能夠用數(shù)形結(jié)合的思想解決數(shù)學問題，提高學生的數(shù)學學習能力，真正把握數(shù)學知識的真諦。

三、創(chuàng)建合作學習小組，共同解決課堂問題

小組合作學習能夠為學生創(chuàng)造濃厚的探究學習環(huán)境，提高學生參與課堂討論的積極性和主動性。高中數(shù)學教師在教學過程中，應根據(jù)學生的學習能力、認知水平、性格特征等將全班學生分成實力相對均衡的幾個小組，同時還要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，讓他們在交流與傾聽中實現(xiàn)知識的共享，從而使學生的學習效率共同提升。例如，在學習“直線與圓的位置關(guān)系”時，筆者將學生分成學習小組，讓小組內(nèi)共同討論解決以下幾個問題：（1）點與圓的位置關(guān)系有哪幾種？（2）如果將點改為直線，那么直線和圓又是什么位置關(guān)系？（3）除了利用公共點的個數(shù)對直線與圓的位置進行判斷外，你們還能想出其他的辦法嗎？讓學生根據(jù)學習任務進行小組討論，最后組間交流意見，筆者再總結(jié)。高中數(shù)學教師利用小組合作學習形式，使學生學會從不同視角想問題，促進與其他同學之間的交流與溝通，實現(xiàn)知識的共享，在提高他們數(shù)學學習效率的同時，還能促進其合作學習能力的提高。

總之，在傳統(tǒng)高中數(shù)學教學中，教師不能僅僅為學生傳授數(shù)學知識，還要認識到探究式學習在數(shù)學教學中的重要性。在教學中，高中數(shù)學教師要為學生創(chuàng)造一個濃厚的探究學習環(huán)境，啟發(fā)學生的思維，鼓勵學生積極參與知識的形成過程，使學生由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿?，在輕松、愉快的學習氛圍下提高學習效率，構(gòu)建靈動的高中數(shù)學課堂。探究式教學不僅能夠提高學生的數(shù)學學習效率，還能在學生主動探究的過程中，提高他們的自主探究能力和創(chuàng)新精神，促進其全面綜合發(fā)展。

參考文獻：

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[2]朱常鳳.學會探究，構(gòu)建靈動的高中數(shù)學課堂[J].新課程導學，2017（S1）：91.

編輯 魯翠紅