高中美術(shù)鑒賞中情景創(chuàng)設的創(chuàng)新模式探究

劉慶文

摘 要：高中美術(shù)課程新標準倡導發(fā)揮學生的主體作用，提高學生的美術(shù)學習興趣，促進學生自主學習能力的提升。情景教學意指通過設置具有啟迪性和新鮮感的教學活動，為學生營造一個輕松、愉快的教學活動，從而使其產(chǎn)生情感上的共鳴，激發(fā)他們的學習興趣，增強學生對美術(shù)知識的感知，為進一步進行美術(shù)創(chuàng)造奠定基礎。在高中美術(shù)教學中通過創(chuàng)設教學情景，實現(xiàn)教師與學生的課堂互動，充分激發(fā)學生對美術(shù)知識探索的熱情，促進其創(chuàng)新能力的發(fā)展。結(jié)合多年高中美術(shù)教學經(jīng)驗，針對高中美術(shù)鑒賞中情景創(chuàng)設的創(chuàng)新模式展開了研究。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)鑒賞；情景創(chuàng)設；教學研究

一、通過實物展示，拉近藝術(shù)與生活的距離

高中美術(shù)鑒賞是美育的主要方式，但在社會文化知識日新月異的情況下，高中美術(shù)的教學內(nèi)容顯得“滯后”。高雅的藝術(shù)內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗無法“共鳴”，總游離于學生興致的邊界。單一乏味的教學方式讓學生得不到審美的滿足，于是乎，提不起興趣，課堂上昏昏欲睡現(xiàn)象屢不鮮。針對這一弊病，在課堂教學的創(chuàng)設情境環(huán)節(jié)的模式選擇上，本人結(jié)合學生的藝術(shù)經(jīng)驗創(chuàng)新出一種能調(diào)動其美術(shù)興趣的方式，讓“美育”落到實處。

例如，記得有一次在鑒賞《陶瓷藝術(shù)》課堂中，課前把自己珍藏多年的紫砂功夫茶具準備好，上課后把茶具擺放在講臺上，并泡好茶。我便邀請學生一起上來與我品茶論道。學生之初感到很拘束，但當越來越多學生上來品茶時，整個課堂活躍起來了。有的問我喝的是什么茶葉，有的說泡茶最好用山泉水，有的問我紫砂茶具哪里產(chǎn)的，還有的說宜興產(chǎn)的紫砂壺是才是正宗的……學生把平時的生活經(jīng)驗分享出來。大概七、八分鐘后，學生對陶瓷討論得越來越激烈，興趣全集中在陶藝上，自然對我接下來講的教學內(nèi)容充滿了期待。但如果我一上來就講“半坡類型文化”“新石器時代”“五大名窯”等，學生會覺得遙不可及，興趣必然提不起來。

二、利用音樂烘托，激發(fā)學生的藝術(shù)想象力

大家都說美術(shù)是“凝固的藝術(shù)”，而音樂則是“流動的藝術(shù)”，音樂與美術(shù)在表達的意蘊上是互通互融的。作為一名高中美術(shù)教師，如能在課堂上憑借音樂，用音樂的語言刺激學生的感官，使美術(shù)鑒賞課的感染力更加濃郁。這樣一來，既有利于提高學生的鑒賞課學習興趣，又能夠培養(yǎng)學生的審美情趣，激發(fā)學生的藝術(shù)想象力。

例如，在鑒賞《西方風景畫與中國山水畫》課例中，筆者在教學的創(chuàng)設情境中設計了“聽音識圖”環(huán)節(jié)，通過教師播放的音樂，讓學生找出相對應的山水畫圖片。音樂的類型節(jié)奏有的快、有的慢，當我播放節(jié)奏快的音樂，有學生指出與山水畫《萬山紅遍》符合，也有學生說與《西陵峽》相對應，我趁熱打鐵，追問為什么。學生解釋說《西陵峽》表現(xiàn)的是激流勇進的長江水，應該是節(jié)奏慢的音樂情景相符合。馬上有學生反對，指出節(jié)奏快的音樂才能表達滔滔江水的意境。學生一片驚訝，意境是何東西？一下點題出了本節(jié)課要講的重點——意境。如此這般情況下，學生越發(fā)感興趣，我授課也越發(fā)輕松。

三、走出大課堂，增強學生的藝術(shù)體驗

新課改以來，高中美術(shù)教學的教學目標提出了更高的要求，不再僅限于書本表面知識上，而是要向更深層面進行研究，重視學生素質(zhì)的全面培養(yǎng)。教師要在教學形式上進行創(chuàng)新，讓學生走出大課堂，走進生活，創(chuàng)設出新穎的情景模式，不僅要讓學生體會到藝術(shù)的“第一手資料”，還應培養(yǎng)學生求知的洞察力。學校的生物園不僅是生物教學的重要實踐場地，也是開闊學生視野、培養(yǎng)學生美術(shù)鑒賞力的重要場所，可用于高中美術(shù)鑒賞教學。

例如，筆者在講《培養(yǎng)審美的眼睛》一節(jié)時，把課堂安排在生物園里。課前準備好的一組莫奈的《睡蓮》噴畫，展示在生物園荷花池一角。首先，將全班學生分成幾個小組，并為小組布置任務：在欣賞生物園荷花池的過程中，對照莫奈《睡蓮》作品，思考“美”的意義。在欣賞過后，筆者讓學生圍圈而坐，讓學生代表分享小組所思考的觀點。如此一來，學生身臨其境，將實景與藝術(shù)作品對照，意會作品表達的意境，進而更有效地進行美術(shù)鑒賞。

四、走進美術(shù)館，開闊學生的藝術(shù)視野

新課程標準指出：“美術(shù)教學內(nèi)容應與學生聯(lián)系密切的實際生活相聯(lián)系，讓學生親身體驗和實踐……”高中美術(shù)教師在鑒賞教學中應改進教學策略，增強學生的藝術(shù)體驗，提高學生美術(shù)鑒賞的積極性，培養(yǎng)學生的藝術(shù)修養(yǎng)。美術(shù)館有著豐富的藝術(shù)資源寶藏，對學生美術(shù)鑒賞力和藝術(shù)修養(yǎng)的提高具有重大作用。

例如，在將《美術(shù)家是如何進行美術(shù)表達的》這一節(jié)課時，筆者組織學生去當?shù)氐拿佬g(shù)館進行鑒賞課的學習，每個小組根據(jù)本組研究方向和自己的喜好，對展覽中最具有代表性的作品進行重點觀察，有的人喜歡國畫，有的人喜歡西方油畫。然后學生與學生之間，教師與學生之間進行交流與溝通。通過這樣一種方式，不僅能夠使學生在濃郁的美術(shù)氛圍中感受美術(shù)語言在美術(shù)作品的作用，還提高了學生的藝術(shù)鑒賞力。

總之，新時代下，人們對美的欣賞不斷提升。高中美術(shù)教師應在美術(shù)鑒賞教學中，通設教學情景不斷豐富學生對美的認識，引導他們積極參與課堂情景中，感受美術(shù)的藝術(shù)感染力、體驗美術(shù)的價值。各種各樣的美術(shù)情景體驗皆在培養(yǎng)學生的美術(shù)鑒賞力和審美能力，在情景教學中融入多種體驗方式，對學生美學素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)具有重大意義。

參考文獻：

[1]鄭毅.情景教學法在高中美術(shù)鑒賞教學中的運用[J].中華少年，2016（9）：204-205.

[2]朱佳琳.情景教學法在高中美術(shù)鑒賞教學中的應用研究[D].四川師范大學，2014.

編輯 段麗君