思維導(dǎo)圖在高三物理基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究

文甲濤

摘 要：物理基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于解題而言，重要性不言而喻。高三物理復(fù)習(xí)時(shí)間緊任務(wù)重，大多數(shù)教師覺得沒有那么多時(shí)間詳細(xì)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，所以對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)只是粗略講解，而將精力主要放在講題上面。學(xué)生覺得復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)沒有效果，在做題的時(shí)候不能靈活運(yùn)用，所以大部分學(xué)生只是通過大量的習(xí)題訓(xùn)練來復(fù)習(xí)物理，陷入了低效的題海戰(zhàn)術(shù)，這對(duì)于高考來說是非常不利的。究其原因還是學(xué)生對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)理解不深入，沒有建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，因而不能靈活運(yùn)用。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高三物理基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，為高三物理復(fù)習(xí)提供一條高效復(fù)習(xí)的路徑。

關(guān)鍵詞：高三物理；基礎(chǔ)知識(shí)；思維導(dǎo)圖

在高三的物理復(fù)習(xí)當(dāng)中，我們常?？梢钥吹竭@種現(xiàn)象，教師清楚物理基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，也一直給學(xué)生強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的重要性，但很多教師始終在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間和無限的題海中掙扎，覺得如果把時(shí)間大量用于基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)，勢(shì)必會(huì)減少習(xí)題講練，影響學(xué)生解題能力的提高，進(jìn)而影響成績的提高，所以教師常常只是口頭叮囑學(xué)生要系統(tǒng)復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，課堂上把主要精力放在習(xí)題的講評(píng)上。而學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中由于缺乏可操作性方法，也比較茫然，結(jié)果出現(xiàn)了“復(fù)習(xí)就是看看筆記”“復(fù)習(xí)就是把老師講的再看一遍”“復(fù)習(xí)就是做題”“感覺復(fù)習(xí)基礎(chǔ)沒什么收獲”等等這些現(xiàn)象，在解題的時(shí)候發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)用不上。這主要是因?yàn)閷W(xué)生不愿復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏復(fù)習(xí)的有效策略，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)沒有深入理解，沒有建立系統(tǒng)的知識(shí)體系。

思維導(dǎo)圖是一種新的思維模式，它結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯、順序、條例、文字、數(shù)字，以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體等[1]，運(yùn)用思維導(dǎo)圖建構(gòu)的知識(shí)體系條理清楚、思路連貫流暢，與人腦處理信息的方式是相似的，自然容易被大腦接受，被大腦記憶。思維導(dǎo)圖是一種用于復(fù)習(xí)的有效方法，一種教師和學(xué)生都易操作的工具，經(jīng)過本人教學(xué)實(shí)踐驗(yàn)證，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)確實(shí)可以提高復(fù)習(xí)效率。

思維導(dǎo)圖與基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的整合策略：

一、教師運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的課堂演示

在前期教師要給學(xué)生講解什么是思維導(dǎo)圖，如何將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)中，最關(guān)鍵的是教師要在課堂上演示如何運(yùn)用畫關(guān)于章節(jié)知識(shí)的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)能熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖。

二、學(xué)生課前運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主復(fù)習(xí)

在學(xué)生能自主運(yùn)用思維導(dǎo)圖后，教師可以不再演示用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，而只進(jìn)行每章節(jié)重難點(diǎn)的精講和易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)的提醒，這樣就為課堂節(jié)省了時(shí)間。如何做到讓學(xué)生能較全面復(fù)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)，必須要靠學(xué)生在課前和課后完成。在每一章節(jié)復(fù)習(xí)前教師給學(xué)生布置對(duì)應(yīng)任務(wù)，要求運(yùn)用思維導(dǎo)圖將本章系統(tǒng)詳盡的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)建構(gòu)起來，在這個(gè)過程中建議學(xué)生盡量采取回憶、聯(lián)想的方法去建立思維導(dǎo)圖，然后再利用教材、資料將漏掉的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)上去。學(xué)生有沒有運(yùn)用思維導(dǎo)圖去建立知識(shí)體系是影響復(fù)習(xí)效果的關(guān)鍵，所以教師要對(duì)學(xué)生所完成的思維導(dǎo)圖及時(shí)上交檢查、及時(shí)評(píng)價(jià)，給出修改意見，這一點(diǎn)很重要。這樣就使學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)時(shí)有法可依，教師也能通過學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖監(jiān)督檢查學(xué)生課下基礎(chǔ)知識(shí)的自主復(fù)習(xí)情況。這樣就能解決課堂時(shí)間緊張和基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)過程無法檢查落實(shí)的問題。

三、課堂上學(xué)生根據(jù)教師講解深化完善思維導(dǎo)圖

教師在課堂講解重難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)的時(shí)候，要求學(xué)生按照教師的講解對(duì)照自己課前所做的思維導(dǎo)圖，將自己漏掉的知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)上，將自己理解不深和易錯(cuò)地方用不同顏色的筆加上注解。這就需要在畫思維導(dǎo)圖的時(shí)候相鄰分支間要留一定空間，以便于后期不斷地補(bǔ)充完善。思維導(dǎo)圖所選定的中心主題范圍也不宜過大，比如將“力學(xué)”作為中心主題的話范圍就太大了，做出來的思維導(dǎo)圖太過龐大，繪制思維導(dǎo)圖過程和再次復(fù)習(xí)時(shí)壓力都太大，并且也不容易將問題深化，我們可以將“力學(xué)”分為“勻變速直線運(yùn)動(dòng)的規(guī)律”“幾種相互作用”“摩擦力”“力的平衡”等，將內(nèi)容范圍具體化有利于學(xué)生利用思維導(dǎo)圖去更加深入地研究這些問題。當(dāng)然也不能什么都往思維導(dǎo)圖上寫，一定要精練出關(guān)鍵字，看到這些關(guān)鍵字就能做出聯(lián)想。

四、學(xué)生通過一定量習(xí)題講練后對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行再完善

每一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)完后都會(huì)有對(duì)應(yīng)的習(xí)題講練，學(xué)生通過習(xí)題講練后，對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的理解可能會(huì)更進(jìn)一步加深，比如相對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用情境、處理問題思路、?？碱}型等，這時(shí)可以要求學(xué)生再次在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行備注，標(biāo)明一些知識(shí)點(diǎn)的注意事項(xiàng)，依然要注意只寫出關(guān)鍵詞，不能使思維導(dǎo)圖擁擠雜亂不堪。

五、后期利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行再復(fù)習(xí)

學(xué)生復(fù)習(xí)完之后仍然會(huì)遺忘某些知識(shí)點(diǎn)，所以及時(shí)復(fù)習(xí)很關(guān)鍵，這時(shí)我們前期做的思維導(dǎo)圖就可以大展身手了，它將作為后期再復(fù)習(xí)時(shí)絕好的資料。

通過實(shí)踐研究表明，思維導(dǎo)圖為高三物理基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)提供了一種可行性和有效的路徑，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高三物理基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)有助于學(xué)生提高物理成績，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能提高學(xué)生思維品質(zhì)，同時(shí)有助于提高教師教學(xué)能力。

參考文獻(xiàn)：

托尼.巴贊.思維導(dǎo)圖：放射性思維[M].李斯，譯.作家出版社，1998.

編輯 段麗君