初中英語分層教學(xué)探究

王開波

摘 要：新課程理念的不斷深入，素質(zhì)教育工程的深化實(shí)施，都讓各級(jí)各類學(xué)校教師的教學(xué)理念和教學(xué)思維發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，以人為本、全面提高成了當(dāng)前教師普遍追求的目標(biāo)。分層教學(xué)是一種不同于傳統(tǒng)的一刀切、一字齊的教學(xué)模式，將因材施教戰(zhàn)略完全貫徹到日常的教學(xué)過程中，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)理念的形成，注重學(xué)生素質(zhì)的提升，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的共同、全面進(jìn)步。在此，對(duì)初中英語學(xué)科教學(xué)中的分層教學(xué)進(jìn)行淺要的探究。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)；測(cè)評(píng)題目

初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)初中英語教學(xué)提出了相關(guān)要求，強(qiáng)調(diào)初中英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)在面向未來、面向全體的原則下，還要尊重學(xué)生之間存在的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)，關(guān)注學(xué)生的特長(zhǎng)發(fā)揮，讓學(xué)生能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得更大的進(jìn)步與發(fā)展。傳統(tǒng)的初中英語學(xué)科教學(xué)中，教師一般都是針對(duì)全體學(xué)生實(shí)施教學(xué)行為的，教師所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容是相同的，教學(xué)目標(biāo)是相同的，教學(xué)活動(dòng)形式和教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都是一致的。這樣盡管對(duì)學(xué)生們一視同仁，達(dá)到了公平的效果，但是這樣卻并不合理，因?yàn)檫@樣完全忽視了學(xué)生之間的差異性，使學(xué)生的個(gè)性在這種普遍的教學(xué)中被泯滅了，對(duì)學(xué)生的發(fā)展來說造成了極大的傷害。分層教學(xué)就是以學(xué)生的實(shí)際水平為基點(diǎn)，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，分層實(shí)行教學(xué)評(píng)價(jià)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的普遍提高。

一、科學(xué)合理劃分層次

分層教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)的一步，就是給學(xué)生劃分層次了。在進(jìn)行層次的劃分過程時(shí)，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一個(gè)整體的、深入的、詳細(xì)的了解，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、個(gè)性特長(zhǎng)、行為習(xí)慣、性格特征等方面進(jìn)行充分了解，只有這樣才能夠保證層次劃分的準(zhǔn)確、合理。另外也可以采用一套難度適中的測(cè)驗(yàn)題進(jìn)行測(cè)試，然后再根據(jù)成績(jī)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行層次的劃分。一般情況下可以分為三個(gè)層次：第一個(gè)層次我們稱為A層，基本上是那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不良好、學(xué)習(xí)效果不佳、學(xué)習(xí)興趣缺失、對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心的學(xué)生，基本占到整個(gè)班級(jí)學(xué)生總數(shù)的20%左右；第二個(gè)層次我們稱為B層，是那些有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)效果一般，學(xué)習(xí)興趣適中，學(xué)習(xí)習(xí)慣還有待于進(jìn)一步養(yǎng)成的學(xué)生，約占到班級(jí)學(xué)生總數(shù)的50%左右；第三個(gè)層次我們稱為C層，是那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)鞏固，學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)效果突出，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異，聽、說、讀、寫等方面均具有一定優(yōu)勢(shì)的學(xué)生，約占到班級(jí)學(xué)生總數(shù)的30%左右。當(dāng)然，學(xué)生在某一層次中也不是固定的，當(dāng)學(xué)生的表現(xiàn)突出時(shí)，可以提出申請(qǐng)，批準(zhǔn)后進(jìn)入高一層次進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、科學(xué)設(shè)置教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的初中英語學(xué)科教學(xué)中，教師一般采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，教師需要考慮班級(jí)中絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，會(huì)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置過程中進(jìn)行調(diào)控，以絕大多數(shù)學(xué)生的接受能力為基礎(chǔ)，這樣就造成了部分學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)壓力很大，學(xué)習(xí)效果不佳；部分學(xué)生感覺學(xué)習(xí)內(nèi)容“不解渴”，不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣受到打擊。采用分層教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次不同設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，這樣可以充分滿足每個(gè)層次學(xué)生的需求，讓全體學(xué)生既不至于“吃不飽”，也不至于“吃不了”，有效提高了教學(xué)效果。例如，在七年級(jí)上冊(cè)“Is this your pencil？”教學(xué)中，教師就分層設(shè)計(jì)了教學(xué)目標(biāo)。A層學(xué)生只需要掌握Is this/that your/her/his pencil？Yes，it is. No，it isnt. How do you spell pen？P-E-N. Whats this in English？Its a key.這些基本句型的對(duì)話練習(xí)即可；B層需要在A層的基礎(chǔ)上能夠?qū)湫瓦M(jìn)行替換練習(xí)，能夠掌握詞組look for，call sb.，at...，a set of等詞組的用法；A層學(xué)生需要在B層目標(biāo)的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行熟練的替換練習(xí)對(duì)話，能夠正確使用詞組，能夠掌握computer，game，watch，notebook，key等單詞的朗讀及書寫。這種分層進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的方式從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，切合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生很快就掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分享受到了學(xué)習(xí)的成就感，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也變得更充足了。

三、科學(xué)設(shè)置測(cè)評(píng)題目

課后的測(cè)評(píng)是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸，是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與鞏固。在分層教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的層次科學(xué)設(shè)計(jì)測(cè)評(píng)題目，分別側(cè)重于基礎(chǔ)內(nèi)容、能力提高和綜合訓(xùn)練?；A(chǔ)內(nèi)容主要針對(duì)A層學(xué)生，重點(diǎn)是讓學(xué)生強(qiáng)化學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升學(xué)習(xí)成就感；能力提高是針對(duì)B層學(xué)生的，主要讓學(xué)生能夠在掌握基礎(chǔ)內(nèi)容的前提下實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用，提高學(xué)生的應(yīng)用技巧；綜合訓(xùn)練具有較高的綜合性、強(qiáng)化性、靈活性，主要針對(duì)C層學(xué)生，主要訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

總而言之，在初中英語教學(xué)中實(shí)行分層教學(xué)模式，集中體現(xiàn)了以人為本、因材施教的教學(xué)原則，充分激發(fā)了每個(gè)層次的所有學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深入調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，尤其是對(duì)于那些學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、學(xué)習(xí)效果提升不顯著的學(xué)生，更從中獲得了學(xué)習(xí)的成就感，促使更多學(xué)生積極參與到初中英語學(xué)科教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效果的穩(wěn)步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜曉東.初中英語分層教學(xué)探究[J].中國(guó)校園文學(xué)（教育教學(xué)研究），2011（11）：49.

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編輯 溫雪蓮