智課、智學(xué)助力數(shù)學(xué)教學(xué)

楊益玫

摘 要：隨著時代的不斷進(jìn)步和發(fā)展，多媒體已經(jīng)越來越多地被用到了數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，從“一支粉筆打天下”的時代逐步走向智慧課堂，這其中的變化都有親身經(jīng)歷。從教十幾年，多媒體的使用是否恰當(dāng)一直以來都有爭議。因此，以此為中心進(jìn)行寫作，希望能為同行提供借鑒作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；多媒體教學(xué)；趣味

今天我們已經(jīng)進(jìn)入信息化、大數(shù)據(jù)時代，多媒體的教學(xué)輔助作用已經(jīng)不可或缺，尤其是智慧課堂平板的使用，不僅能夠革新教學(xué)形式，還能對學(xué)生的學(xué)習(xí)后程起到精準(zhǔn)管理的作用，筆者有幸，作為本年級負(fù)責(zé)推進(jìn)智慧課堂工作的全程參與者，特將這一年多來的點(diǎn)滴心得分享如下：

一、平板也是電腦，但比電腦更智能

智慧課堂平板是一款自帶程序的平板，包括一臺教師端和每人一臺學(xué)生端。教師可以直接將它當(dāng)作電腦使用，將PPT課件導(dǎo)入到平板中，不同的是在平板上可以直接進(jìn)行書寫，克服了以往電腦播放PPT的弊端，只能一頁一頁地過，又不像普通的電子白板，在屏幕上書寫就會擋住動態(tài)的演示等。教師可以預(yù)先留好空白，上課時直接在平板上書寫重要的過程或知識點(diǎn)；這樣既能使用PPT動態(tài)展示數(shù)學(xué)圖形，又能由教師現(xiàn)場對某些重要知識進(jìn)行推導(dǎo)或解答，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，可以先下載預(yù)習(xí)電子課本以及老師發(fā)到班級空間中的教學(xué)素材，筆者經(jīng)常會在新課前將學(xué)案留空，傳到學(xué)生端，讓學(xué)生自行對照課本填寫，再回傳給我，我可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)時做的標(biāo)記，提前了解到學(xué)生對于什么樣的內(nèi)容一看就懂，什么內(nèi)容普遍存在疑問，更有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

二、革新提問方式，讓數(shù)學(xué)課堂更有趣味性

各位同行都知道，課上回答問題最積極的應(yīng)該是小學(xué)生，高中的課堂，尤其是數(shù)學(xué)課堂，幾乎沒有學(xué)生愿意主動回答問題，如果被動地接受提問，學(xué)生也是草草回答一下結(jié)束。智慧課堂的平板在提問這個方面總共設(shè)計(jì)了三種不同的方式：隨機(jī)、搶答和PK，對于普通的提問，教師可采取隨機(jī)的方式，這樣比較容易調(diào)動全體學(xué)生的積極性，對于有一定針對性的題目，學(xué)生可以在自己的平板上進(jìn)行搶答，如果是比較重要的知識，或是需要分組完成的當(dāng)堂練習(xí)，教師可以設(shè)置好小組，進(jìn)行小組PK，更利于教師課堂內(nèi)容的推進(jìn)。

筆者在一次公開教學(xué)《兩條直線平行與垂直的判定》中使用了這種提問方式，整個課堂的推進(jìn)令所有的聽課老師吃驚，本來是一節(jié)非常普通的課，由于學(xué)生的參與度很高，學(xué)生之間的PK很激烈，在對問題的回答中還給出了教師意想不到的答案。

課堂實(shí)錄：

例2：已知四邊形ABCD的四個頂點(diǎn)分別為A（0，0），B（2，-1），C（4，2），D（2，3），試判斷四邊形的形狀，并給出證明。

這是一道簡單題，意在讓學(xué)生利用斜率的關(guān)系，判定直線的位置，進(jìn)而判定四邊形的形狀。教師先隨機(jī)提問同學(xué)甲：四邊形會有什么樣的形狀？該如何判斷？

甲答：四邊形可能有一組對邊平行——梯形；可能有兩組對邊平行——平行四邊形

教師又問：僅此而已嗎？

這時有三位同學(xué)搶答：

乙說：如果兩組對邊都不互相平行，就是普通四邊形，如果是平行四邊形，還要繼續(xù)判斷鄰邊是否相等，用兩點(diǎn)間距離公式，相等時是菱形；丙同學(xué)：如果是平行四邊形，可以通過垂直條件判斷是否有鄰邊垂直，如果有就是矩形，再判斷對角線是否滿足垂直條件，如果滿足就是正方形。丁同學(xué)說：首先判斷AC與BD的中點(diǎn)是不是一樣，如果是，就是平行四邊形，再判斷對角線是否相等和垂直。

教師在他們爭論這道題時，只是默默站在旁邊，不忍心打斷學(xué)生回答問題的激情，但是四位同學(xué)的回答真是令人高興，本來這節(jié)課是圍繞著平行和垂直的條件進(jìn)行的，但是這一題學(xué)生卻給出了多種解決問題的方式，雖然每一種方式都差不多，但是在這種提問方式下，學(xué)生思考問題的積極性得到了明顯的提升。

三、拍照講解，激發(fā)學(xué)生課堂展示自己的成果

教師會在一節(jié)課的中間設(shè)置針對訓(xùn)練這個環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)一般會有四組同等難度、題型相同的題，學(xué)生分組完成，教師在不斷巡視的過程中，將完成較好的學(xué)生寫的內(nèi)容進(jìn)行拍照展示，這樣既可以為其他有困難的學(xué)生提供模板，又能節(jié)約解答時間，且不同學(xué)生提供的方法就是一題多解的實(shí)例。

當(dāng)然平板中除了這些典型功能外，還可以提前進(jìn)行微課錄制，對電子課本中的重要內(nèi)容進(jìn)行聚焦截屏，作為一節(jié)課的重要內(nèi)容反復(fù)展示。

四、精準(zhǔn)地進(jìn)行作業(yè)對錯的數(shù)據(jù)分析，為精準(zhǔn)教學(xué)提供助力

作業(yè)平臺中有三種不同的作業(yè)模式：日常作業(yè)、同步練習(xí)、階段檢測。其中日常作業(yè)可以自行設(shè)計(jì)答題卡，讓學(xué)生按照答題卡自行上傳答案，選擇題就可以進(jìn)行機(jī)改，填空題、解答題教師批改，同步練習(xí)和階段檢測都可以直接從平板里自帶的題庫選擇學(xué)生個性化的習(xí)題，每個學(xué)生根據(jù)自己作業(yè)的對錯，收到各不相同的作業(yè)，個性化地進(jìn)行知識點(diǎn)的補(bǔ)漏。和作業(yè)平臺配套的還有作業(yè)評講軟件。筆者做過為期一個月的實(shí)驗(yàn)對比，一個班使用學(xué)生端上傳作業(yè)，另一個班級使用傳統(tǒng)作業(yè)方式，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，給兩個班級進(jìn)行了這一個階段易錯題的檢測，使用學(xué)生端的班級有著明顯的糾錯優(yōu)勢，學(xué)生答題的正確率比另一班高很多。精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)分析帶給我們的將是事半功倍的效果。

也許還是會有人質(zhì)疑使用多媒體教學(xué)的弊端，但是當(dāng)下的信息化發(fā)展節(jié)奏越來越快，如果我們能合理利用多媒體輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，相信科技的進(jìn)步與發(fā)展帶給我們的一定是利大于弊。不排斥、不退縮、有嘗試、有改變，一定會最終有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳