課堂巧妙設問，優(yōu)化史料教學

虞海燕

摘 要：隨著歷史課程改革不斷深入，史料教學的重要性越來越受到廣大一線教師的關注。在歷史教學中，教師指導學生對相關史料進行解讀，使學生自主地從材料中獲取歷史信息，并利用這些信息完成對歷史課程的探究。教師在利用史料幫助學生理解課本時，不能忽視提問環(huán)節(jié)，注意設問的目標性、梯度性、誘導性等等，從而提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標。

關鍵詞：歷史；設問；史料

在推進歷史課程改革過程中，史料教學的重要性變得越來越突出，歷史新課程實踐中涌現(xiàn)出來的許多優(yōu)秀課例，無不強烈體現(xiàn)著史料教學的特色，史料教學運用得好與壞直接決定著歷史課堂教學的有效與無效。在平時的歷史教學中，教師已經(jīng)在不同程度上接受了史料教學的理念，借助豐富的史料盡可能地讓學生去感受歷史的氛圍，借助多視角的史料盡可能地去接近歷史的真實，但在補充史料、利用史料的過程中，老師的精心設問也不能忽視，它直接影響著學生對史料的理解程度，影響著課堂的學習

效果。

在課堂教學中，設問是教師的一個重要的教學手段，它被運用于教學過程的各個環(huán)節(jié)，成為師生雙邊活動的紐帶。對于初中歷史課程，在教學過程中通過創(chuàng)設問題情境，從教材入手提出一定的問題，激起學生的認知沖突，引起學生的學習興趣，顯得尤為重要。就北師大版九年級上冊“引領時代的思考”這一課來說，筆者獲得了以下體會：

1.在借助史料創(chuàng)設教學情境設置問題時應該注意設問的角度、目標性和選擇性，要選擇在重要知識點的銜接處、重點、疑點的關鍵之處進行設問，問題的設置突出教學目標。就本課而言，主要講述了啟蒙運動的情況，所涉及的文化人物和文化思想錯綜復雜，相對枯燥乏味不易理解，所以在上課過程中，教師不能急切暴躁，而應循循善誘，把握教材的目標和重難點，設置最簡潔精要的問題，如“（1）啟蒙運動產(chǎn)生的背景；（2）啟蒙運動的核心思想；

（3）啟蒙運動的代表人物及其主要思想；（4）啟蒙運動的作用”。學生依托教材和老師所提供的史料，思考這些言簡意賅的問題，有助于迅速把握本課的重要知識，并形成一定的知識體系。

2.設置的問題應有一定的梯度，符合學生的認知特點和思維規(guī)律，兼顧到多數(shù)學生的認知水平和分析能力，把難點分散成幾個較易理解的問題依次提出，由淺入深、由易到難逐一解決，最后達到攻破難點的目的。在“啟蒙運動的代表人物及其主要思想”這個環(huán)節(jié)，教師設置了如下問題：“啟蒙運動的開拓者是誰？他的政治觀點是怎樣的？你怎樣評價？”“此外啟蒙運動代表人物還有誰？他提出什么學說？”“你能概括出這些思想的相同點嗎？”這樣一系列設問，對于學生分析問題、解決問題大有益處。學生能迅速從課本和老師補充的史料上發(fā)現(xiàn)答案，提升了學生認真聽課的能力和把握史料信息的能力，從這些思想家個人的思想這個“點”，再拓展到“啟蒙思想的基本內(nèi)容”這條線，學生能比較順利地歸納出啟蒙思想的基本內(nèi)容，再由結(jié)合近代歷史的發(fā)展脈絡，使學生領悟到：啟蒙運動將人類從封建思想中解放出來，成為資產(chǎn)階級改造社會的銳利武器。學生的思維自然而然地引到了“啟蒙運動的影響”這個面上來，解決了本課的難點問題“思想解放運動同社會進步之間的關系”。

3.在幫助學生理解史料的過程中，還要注意提問要使學生產(chǎn)生質(zhì)疑、解疑的思維過程，以達到提高思維能力的目的，比如，歷史教學中常常對歷史事件進行比較，在比較時，我們可以引導學生自主提問。例如，在本課中，引導學生把文藝復興與啟蒙運動作比較時，我們可以先介紹比較方法的操作步驟：先確定比較點，即從基本歷史要素入手進行比較，如原因、時間、地點、人物、過程或內(nèi)容、結(jié)果及影響；然后思考兩個歷史事件異同。讓學生圍繞上述要點，再利用課本及相關史料，學生就能提出──“為什么產(chǎn)生了文藝復興這一思想解放運動，還會有啟蒙運動這歐洲第二場思想解放運動的產(chǎn)生？”“文藝復興和啟蒙運動的共同影響是什么？”“啟蒙運動對中國產(chǎn)生了多大影響”等等有價值的問題了。教師還可以再提出解疑的思路和方法，培養(yǎng)學生的思維的邏輯性和縝

密性。

4.要準確把握提問的誘導性。教師提問應準確科學，具備一定的啟發(fā)性、誘導性，并提供一定的思維空間，使學生通過積極地思考、推斷、分析得出正確結(jié)論。素質(zhì)教育要求學生是教學的主體，要充分開動他們的腦筋，而不應使之被動地處于受牽制、被灌輸狀態(tài)。對被動學習的學生來講，不論教師在課堂上講得如何精彩，對他們而言是個“百家講壇”，這樣的課堂教學使學生始終處在被動的接收信息狀態(tài)。在課堂教學中多使用巧妙提問，可使大多數(shù)學生變被動學習為主動學習，積極自主地吸收、消化課堂知識，從而提升學習效果。

巧妙設置問題可以使教學方式更加新穎，但其目的決不僅限于求新，而是要通過巧妙設置問題激發(fā)學生的學習動機，引發(fā)學生深入思考，促進學生思維能力的發(fā)展，達成學生情感態(tài)度與價值觀的生成，使得歷史課堂教學更加有效。當然問題設計不能停留在搞清史實、分析和認識過去，而且要引導學生關注歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，著眼長遠，將歷史—現(xiàn)實—未來聯(lián)系起來思考，啟迪學生對歷史進行反思，這才是歷史教育的真諦。

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編輯 李建軍