設(shè)疑、析疑、新知、應(yīng)用

孔祥明

所謂學(xué)案導(dǎo)學(xué)是把課堂的流程用文本的形式固化下來(lái)，讓學(xué)生按學(xué)案的指引完成一節(jié)課的學(xué)習(xí)，相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，它使課堂在預(yù)設(shè)的框架下運(yùn)行，有效地防止了課堂的隨意性，確保了課堂教學(xué)的效果，但也有教師認(rèn)為學(xué)生要兼顧教師的講解與學(xué)案的完成，常使課堂不流暢，氣氛不活躍，甚至覺(jué)得禁錮了學(xué)生的思維，其實(shí)這些老師的問(wèn)題在于對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)認(rèn)識(shí)不足，繼而學(xué)案編寫(xiě)不切合實(shí)際，沒(méi)有抓住學(xué)案導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵。本文就蘇科版八上

“6.3.一次函數(shù)的圖象”第一課時(shí)為例，談?wù)剬W(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下的課堂教學(xué).

一、設(shè)疑

學(xué)案導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)一：課前導(dǎo)疑

問(wèn)題：輸送帶從地面?zhèn)魉拓浳?如圖，輸送帶每分鐘高度上升2米，設(shè)時(shí)間為x（分鐘），高度為y（米）.

②寫(xiě)出高度y（米）與時(shí)間x（分）之間的函數(shù)關(guān)系式；

③你能用圖象法表示這個(gè)函數(shù)關(guān)系嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】疑是學(xué)之始，每節(jié)課設(shè)置一個(gè)與本節(jié)課相關(guān)的問(wèn)題，問(wèn)題不在多、難，重在啟發(fā)思考，本題隱含函數(shù)的三種表示方法，輸送帶動(dòng)態(tài)的過(guò)程給了學(xué)生高度隨著時(shí)間的改變而改變的想象空間，而且輸送帶的直線(xiàn)形狀也讓學(xué)生對(duì)一次函數(shù)圖象是一條直線(xiàn)有了初步的感知.這個(gè)背景具有“動(dòng)態(tài)”和“直線(xiàn)”兩個(gè)一次函數(shù)的典型特征，學(xué)生也容易接受.

二、析疑

學(xué)案導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)二：課前問(wèn)題分析，明確問(wèn)題指向

解決上述問(wèn)題你有什么困難？

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析，明確問(wèn)題中什么能夠解決，什么是要去學(xué)習(xí)的，新的問(wèn)題的必要性是什么。本題中表格只能部分反映變化過(guò)程，關(guān)系式不直觀，更是一種描述，而函數(shù)的圖象更能直觀地表現(xiàn)連續(xù)變化的過(guò)程，進(jìn)而明確本節(jié)課的任務(wù)就是畫(huà)一次函數(shù)的圖象.

三、新知

學(xué)案導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)三：課堂活動(dòng)

活動(dòng)一：1.怎樣畫(huà)函數(shù)y=2x的圖象呢？它是什么形狀？

2.怎樣畫(huà)函數(shù)y=2x+1的圖象呢？它是什么形狀？

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生在平面直角坐標(biāo)系中，根據(jù)上文中的表格，畫(huà)出圖象.這個(gè)過(guò)程其實(shí)就經(jīng)歷了看列表、描點(diǎn)、畫(huà)線(xiàn)三個(gè)步驟，并感受一次函數(shù)的圖象是一條直線(xiàn).

活動(dòng)二：1.既然一次函數(shù)的圖象是一條直線(xiàn)，你能用更簡(jiǎn)單的方法畫(huà)一次函數(shù)y=-3x+3的圖象嗎？（例題教學(xué)）

2.點(diǎn)A（1，3）在這個(gè)函數(shù)圖象上嗎？你是怎樣判斷的？

3.你怎樣理解畫(huà)一次函數(shù)圖象的三個(gè)步驟？

【設(shè)計(jì)意圖】第1問(wèn)總結(jié)一次函數(shù)圖象的畫(huà)法.這個(gè)問(wèn)題同時(shí)也作為一道例題.第2問(wèn)讓學(xué)生思考可以從形上發(fā)現(xiàn)點(diǎn)A不在函數(shù)圖象上，也可從數(shù)的角度，把點(diǎn)A的坐標(biāo)代入y=-3x+3，發(fā)現(xiàn)不滿(mǎn)足函數(shù)關(guān)系式，所以點(diǎn)A不在函數(shù)圖象上，進(jìn)而使學(xué)生感知符合關(guān)系式的點(diǎn)就在函數(shù)圖象上，反之在函數(shù)圖象上所有點(diǎn)的坐標(biāo)都滿(mǎn)足函數(shù)關(guān)系式.第3問(wèn)緊扣函數(shù)的定義，讓學(xué)生更深層次理解畫(huà)函數(shù)圖象的一般方法.這里，每一個(gè)探索活動(dòng)都建立在上一探索活動(dòng)的基礎(chǔ)上，不斷上升，使學(xué)生對(duì)函數(shù)及函數(shù)圖象的理解不斷上一新的臺(tái)階.

四、應(yīng)用

學(xué)案導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)四：練習(xí)

畫(huà)y=2x+1、y=2x-1的圖象.

五、課堂小結(jié)

學(xué)案導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)五：小結(jié)

說(shuō)說(shuō)你對(duì)直線(xiàn)有什么新的認(rèn)識(shí).

【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)簡(jiǎn)練的小問(wèn)題對(duì)課堂進(jìn)行小結(jié)，一定要抓住問(wèn)題本質(zhì)，直線(xiàn)是一種“形”，但在直角坐標(biāo)系中，它又是一個(gè)函數(shù)的圖象，它就是“數(shù)”，值得學(xué)生細(xì)細(xì)品味.

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課堂教學(xué)模式不同于教案，它更像學(xué)生的一張學(xué)習(xí)操作單，學(xué)案的核心在于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，要在導(dǎo)學(xué)上下功夫，學(xué)案的主體是學(xué)生活動(dòng)，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以問(wèn)題（串）、追問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程，并將所學(xué)知識(shí)融入學(xué)科知識(shí)體系中，盡量讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的必要性，理清知識(shí)的來(lái)龍去脈，避免死記硬背.學(xué)生活動(dòng)不能過(guò)多，問(wèn)題不能瑣碎，要留足學(xué)生的活動(dòng)空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生.

在實(shí)施教學(xué)時(shí)，要充分認(rèn)識(shí)學(xué)案的導(dǎo)向作用，要留出足夠的閱讀時(shí)間給學(xué)生，學(xué)案上有的且表述清楚的老師就不要贅述，避免重復(fù)獲取信息造成時(shí)間浪費(fèi)，要充分利用學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生的文本閱讀能力。要完全轉(zhuǎn)變教學(xué)中教師一言堂的做法，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的解答情況，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)要說(shuō)得清、完得成.

在學(xué)案編制的過(guò)程中，要注意整合各方的資源，在一張學(xué)案上要整合教材、課件、作業(yè)等內(nèi)容，甚至可以把學(xué)案設(shè)計(jì)成課堂筆記的式樣，讓課堂場(chǎng)景留下痕跡，要注意給學(xué)生留下反思的空間，讓思維也留痕，最大限度地發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的價(jià)值.

編輯 趙飛飛