淺談從兩節(jié)課對比初中英語課導(dǎo)入的設(shè)計(jì)

劉揚(yáng)珺

摘 要：導(dǎo)入部分是課堂教學(xué)的領(lǐng)起環(huán)節(jié)，至關(guān)重要。但具體教學(xué)中，卻往往成為例行程序，致使其作用未能發(fā)揮。以兩節(jié)同課異構(gòu)課為實(shí)例，以導(dǎo)入語使用、導(dǎo)入內(nèi)容設(shè)計(jì)以及導(dǎo)入時機(jī)的選擇為著力點(diǎn)，探討課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：英語課導(dǎo)入；導(dǎo)入語；導(dǎo)入設(shè)計(jì)；導(dǎo)入時機(jī)

一、教學(xué)問題的思考

課堂導(dǎo)入是指教學(xué)開始之時，教師有意識、有目的地引導(dǎo)其學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)習(xí)狀態(tài)的教學(xué)組織行為，是教師和學(xué)生在該過程中教與學(xué)的所有活動的通稱。王寶大（2001）等編者曾經(jīng)提出：導(dǎo)入是課堂教學(xué)的啟導(dǎo)環(huán)節(jié)、領(lǐng)起環(huán)節(jié)，它有導(dǎo)入新課、新舊銜接、啟發(fā)學(xué)生、激發(fā)興趣等功能?，F(xiàn)實(shí)導(dǎo)入環(huán)節(jié)多流于形式，筆者以兩節(jié)同課異構(gòu)的初中英語課為實(shí)例，探討導(dǎo)入語言的使用、導(dǎo)入內(nèi)容的設(shè)計(jì)、導(dǎo)入時機(jī)的選擇。

二、課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)實(shí)例與分析

本課為借班上課，授課對象是兩個平均成績不相上下的初一年級第二學(xué)期的學(xué)生，課型為七下第五單元閱讀“The ghost in the park”第一課時。

1.導(dǎo)入語言對比

設(shè)計(jì)精巧的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以吸引學(xué)生的注意，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，營造良好的教學(xué)氛圍。在影響導(dǎo)入環(huán)節(jié)是否吸引學(xué)生注意力的諸多因素中，語言也是極為重要的一點(diǎn)。

教師A：

Today，we will learn about Unit 5 the Reading part. Look at the title：The ghost in the park. So lets first do a free talk：

（1）Are you afraid of ghost？

（2）Are there ghosts in the real world？

Yes，you all did a good job！ Before we go to the ghost story，lets first look at some new words through pictures.

教師B：

Millie and Amy told their friends that they saw a ghost in the park.My grandparents often told stories about ghost when I was a child. They are so horrible！ And what will a ghost look like in your mind？What did the ghost the girls saw look like？ To answer the question，lets read the story first！

兩位老師用了問題導(dǎo)入，詢問學(xué)生對于鬼的概念及感受。但教師B課堂反應(yīng)更為自然、熱烈。教師A所提問題采用了PPT羅列、逐條閱讀的方式，無描述性語言，不利于學(xué)生進(jìn)入情境、引起情感共鳴。教師B將問題融入到一個統(tǒng)一、協(xié)調(diào)的語篇中，自然地提出來，讓學(xué)生覺得是在與老師交談而非僅僅回答問題。生動、符合學(xué)生情感需要的語言更利于發(fā)揮導(dǎo)入在教學(xué)中的作用。

2.導(dǎo)入內(nèi)容對比

課堂活動應(yīng)當(dāng)使課堂內(nèi)容和活動與學(xué)生熟悉的日常生活相聯(lián)系，在交談中將其引領(lǐng)到課堂所教授的內(nèi)容當(dāng)中去。因而導(dǎo)入的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，從學(xué)生熟悉的知識、話題入手。

教師A分別用了8幅相互毫無關(guān)聯(lián)的圖片來導(dǎo)入了8個生詞或詞組。例如：

They are speaking in whispers.

In the bushes

The teachers question is difficult. No one in the class can reply.

教師B則用馬航飛機(jī)事件導(dǎo)入生詞，配圖說明：

The plane leaves the airport at 0：41 a.m.，and it starts the trip as usual.

Suddenly，the plane disappears. We are all surprised and cant believe it is true.

People wonder what is wrong with the plane. But no one can reply.

Some people say that ghosts in Bermuda Triangle take all the passing planes and ships away. Do you think MH370 is like the missing planes in Bermuda Triangle？

教師A所選圖片和文字可以讓學(xué)生猜到生詞含義，但是8張圖片孤立且與新授內(nèi)容無關(guān)，導(dǎo)入與課本之間過渡生硬，語境不斷轉(zhuǎn)換導(dǎo)致學(xué)生反應(yīng)不過來。教師B選擇了一個核心話題，語境整體感強(qiáng)，通過百慕大三角的鬼神傳說將生詞導(dǎo)入成功與課本故事相互連接，連貫統(tǒng)一。將學(xué)生的生活知識同課本內(nèi)容結(jié)合，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.導(dǎo)入時機(jī)對比

導(dǎo)入作為課堂教學(xué)重要的一環(huán)，可以將其放在一堂課的開始，有時也可以貫穿于課堂教學(xué)之中（胡淑珍，1996）。也就是說，課堂導(dǎo)入是為新知識的教授服務(wù)的，位于所要導(dǎo)入的新知識之前，而非固定在一堂課的開始，必要時教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂內(nèi)容的需要而選擇合適的導(dǎo)入時機(jī)。

教師A在課堂一開頭就用8幅互不關(guān)聯(lián)的圖完成了生詞的導(dǎo)入。關(guān)于新詞組“in the bushes”，教師給了一幅圖片，通過直觀的方式教授學(xué)生其含義。

教師B未導(dǎo)入該詞組，而是在速讀之后將其放在了練習(xí)“True or False”中，與學(xué)生了解的“tree”對比，同時配圖再次解釋該詞組：

The whisper came from a big tree.（False）

Correct：from a big tree → in the bushes

教師A將所有生詞、詞組在一開始就全部推塞給學(xué)生，學(xué)生需要在短時間內(nèi)接收大量的新知識，應(yīng)接不暇，新舊知識的銜接時間拉得過長，其效果受到了影響。教師B采用了開頭導(dǎo)入和過程中導(dǎo)入相結(jié)合的方式，以讓學(xué)生在一開始的導(dǎo)入中掃除部分閱讀上的障礙，同時在練習(xí)過程中邊做邊學(xué)習(xí)新知識。

合理的導(dǎo)入可以引起學(xué)生的注意，調(diào)動起積極性、主動性，為新知識的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。教師應(yīng)該真正從學(xué)生和課堂的需求出發(fā)，導(dǎo)入語言應(yīng)當(dāng)生動、豐富，導(dǎo)入情境的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)與學(xué)生的實(shí)際、新知識相結(jié)合，導(dǎo)入時機(jī)的選擇應(yīng)當(dāng)恰當(dāng)，從而使導(dǎo)入起到促學(xué)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡淑珍.教學(xué)技能[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，1996.

[2]王寶大.導(dǎo)入技能和結(jié)束技能[M].北京：人民教育出版社，2001.

編輯 趙飛飛