名著閱讀課程化如何落地生根

盧筱梅

摘 要：實(shí)現(xiàn)名著閱讀課程化，要以一線教師對統(tǒng)編語文教材編寫理念的理解與認(rèn)同為前提，運(yùn)用課內(nèi)外相結(jié)合的策略，上好“三課”，做好“一組織”“四環(huán)節(jié)”工作，采用形成性與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的評價(jià)方法并制訂相應(yīng)保障激勵(lì)措施。

關(guān)鍵詞：名著閱讀；課程化；策略；評價(jià)；保障

一、名著閱讀課程化的緣起

從2017年秋季學(xué)期起，全國所有初中七年級(jí)學(xué)生開始統(tǒng)一使用統(tǒng)編語文教材。統(tǒng)編語文教材與以往各版本教材比較，融入更多新理念。在眾多專家的解讀中，王本華主編提出的“名著閱讀課程化”的觀點(diǎn)應(yīng)為統(tǒng)編教材的一個(gè)新亮點(diǎn)。所謂“名著閱讀課程化”，就是把名著閱讀作為語文課程的一部分，有規(guī)劃，有指導(dǎo)，給時(shí)間，出成果，而不是把它當(dāng)作可有可無的點(diǎn)綴，也不能在教學(xué)中放任自流，隨意而為……統(tǒng)編教材強(qiáng)調(diào)名著閱讀課程化，根本目的是改變以往名著閱讀少規(guī)劃、少指導(dǎo)、少時(shí)間、少成果等狀況。名著閱讀課程化這一設(shè)想要怎樣才能從教材走進(jìn)課堂且落地生根呢？

二、名著閱讀課程化的前提

一線語文教師是教材的使用者。他們對教材編排理念、特點(diǎn)的理解和認(rèn)同是至關(guān)重要的前提。首先，要認(rèn)識(shí)到名著閱讀的重要地位，引起足夠重視?！敖y(tǒng)編語文教材構(gòu)建了從教讀到自讀再到課外閱讀‘三位一體的閱讀教學(xué)體系，名著閱讀就是‘三位一體不可或缺的一部分。在這個(gè)閱讀體系中，名著閱讀主要是在課堂教學(xué)引領(lǐng)下，有目的、有計(jì)劃地向課外延伸拓展，最終轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)成果。”從王本華主編的闡述中可以看出名著閱讀是教材的有機(jī)組成，教師需按教材要求完成教學(xué)。其次，要認(rèn)識(shí)統(tǒng)編語文教材名著閱讀板塊編寫的主要特點(diǎn)，懂得使用教材。“每冊交叉安排兩次‘名著導(dǎo)讀，導(dǎo)讀有名著介紹、閱讀方法指導(dǎo)、專題探討等內(nèi)容……”教師需通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)透徹理解教材的編寫特點(diǎn)，這樣有助于在教學(xué)中忠實(shí)有效地使用教材，為名著閱讀進(jìn)課堂提供必要的前提條件。

三、名著閱讀課程化的策略

依據(jù)“三位一體”閱讀體系及名著閱讀板塊的編寫特點(diǎn)，在名著閱讀課程化實(shí)踐中，可采用課內(nèi)外相結(jié)合的策略。具體說是要上好“三課”，做好“一組織”，共有四個(gè)環(huán)節(jié)。下面以七年級(jí)上冊推薦作品《朝花夕拾》的閱讀為例加以闡述。

環(huán)節(jié)一：上好教讀課。借助課內(nèi)教讀課《從百草園到三味書屋》，介紹作者、創(chuàng)作背景、內(nèi)容、風(fēng)格等，讓學(xué)生對作品有初步感知，縮短與作品的距離感。同時(shí)在教讀中融入“精讀”法的指導(dǎo)，為整書閱讀做準(zhǔn)備。

環(huán)節(jié)二：上好導(dǎo)讀課。組織學(xué)生上好名著導(dǎo)讀課《〈朝花夕拾〉——消除與名著的隔閡》。幫助學(xué)生進(jìn)一步了解作品，擬訂閱讀計(jì)劃，確定閱讀探究主題。

環(huán)節(jié)三：做好閱讀組織。組織學(xué)生在閱讀課或課外按計(jì)劃閱讀《朝花夕拾》整書。學(xué)生進(jìn)行整書閱讀的過程中，需圍繞選定的探究主題做讀書筆記和寫讀后感，以此提高閱讀質(zhì)量。

環(huán)節(jié)四：上好展示課。完成整書閱讀后，分小組進(jìn)行“魯迅的童年”“魯迅筆下的那些人物”“魯迅的兒童教育觀念”三個(gè)探究專題成果展示。通過展示課檢查閱讀成效，避免課外閱讀的任意性和無效性。

在以上四個(gè)環(huán)節(jié)中，從課內(nèi)閱讀指導(dǎo)到課外自主閱讀，再把閱讀收獲在課堂上展示分享，使名著閱讀切實(shí)成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，有效改變以往閱讀少規(guī)劃、少指導(dǎo)、少時(shí)間、少成果等現(xiàn)狀，讓名著閱讀課程化在課堂中落地生根。

四、名著閱讀課程化的評價(jià)方法

名著閱讀作為閱讀教學(xué)體系的重要組成部分，要考慮如何進(jìn)行評價(jià)。科學(xué)的評價(jià)方法有助于引導(dǎo)教學(xué)，有助于提升閱讀的成效。對名著閱讀的評價(jià)多以總結(jié)性評價(jià)為主，主要做法是把名著相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)列入單元、期中期末質(zhì)量檢測及中考的內(nèi)容。該評價(jià)方法對名著閱讀的開展起到一定推動(dòng)作用。但是受檢測方式的限制，偏重于知識(shí)點(diǎn)（如作者、人物及情節(jié)等）的考查，無法反映閱讀方法的習(xí)得、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀能力的提升及情感的體驗(yàn)等更重要的東西。因此，為了更好體現(xiàn)名著閱讀進(jìn)入課程的宗旨，除了總結(jié)性評價(jià)之外，更要注重運(yùn)用形成性評價(jià)。

在名著閱讀中進(jìn)行形成性評價(jià)，需要做好兩方面的事情：一是收集反映名著閱讀效果的有關(guān)信息資料，包括閱讀計(jì)劃、讀書筆記、讀后感、主題探究成果等。二是根據(jù)所收集的信息資料反映的閱讀狀況做出及時(shí)反饋。教師定期（每周、每月一次）檢查讀書筆記，了解閱讀進(jìn)度、每天閱讀量；通過寫讀后感，了解學(xué)生對所閱讀作品人物、主題的把握；通過專題探究成果展示，看學(xué)生對作品理解的深度和廣度。依據(jù)這些了解，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生糾正閱讀中的不足并對良好閱讀行為給予肯定。

五、名著閱讀課程化的保障激勵(lì)措施

名著閱讀課程化要落地生根，還需制訂相應(yīng)的保障激勵(lì)措施。在學(xué)校層面，首先需要提供課時(shí)保障，每周安排一節(jié)閱讀課（列入課程表），以滿足閱讀指導(dǎo)課、展示課及閱讀的課時(shí)需要。其次，需要營造良好的閱讀氛圍，如做好家長動(dòng)員，為學(xué)生購買課本推薦的必讀作品；建立班級(jí)圖書角，為閱讀提供便利；開展豐富的讀書活動(dòng)，搭建更多展示平臺(tái)，如讀書會(huì)、寫讀后感比賽、閱讀之星評比、書香班級(jí)評選等。從教師層面看，教師需把名著閱讀列入學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，有教學(xué)設(shè)計(jì)和課時(shí)安排，有檢查和反饋。在學(xué)生層面，可設(shè)立閱讀成長檔案（閱讀計(jì)劃、讀書筆記、專題探究成果等）；可建立閱讀進(jìn)階制度，以閱讀作品數(shù)量、閱讀活動(dòng)的參與度等作為進(jìn)階的條件。

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的辦法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)，而是閱讀，閱讀，再閱讀……”閱讀對于學(xué)生成長的重要作用毋庸贅言。我們需要做的是領(lǐng)會(huì)教材的編寫理念，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)牟呗?，科學(xué)有效地使用教材，讓名著閱讀真正在課堂落地生根并開花結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

王本華.名著閱讀課程化的探索[J].語文學(xué)習(xí)，2017（9）.

編輯 郭小琴