“三生”策略?xún)?yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)

丘雪芬

摘 要：L校在創(chuàng)建幸福教育的同時(shí)構(gòu)建幸福課堂，并取得良好的成效。將實(shí)踐和研究“展評(píng)學(xué)習(xí)法”作為打造幸福高效課堂的手段，通過(guò)生態(tài)化的課堂管理策略，生動(dòng)化的教學(xué)管理策略，生本化的評(píng)價(jià)策略，實(shí)現(xiàn)生命化的教育，為學(xué)生的幸福人生奠基。

關(guān)鍵詞：生態(tài)化；生動(dòng)化；生本化

“展評(píng)學(xué)習(xí)法”課堂是指教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，師生與教學(xué)環(huán)境之間的關(guān)系是整體的、幸福的、靈動(dòng)的、多樣的、平衡的、可持續(xù)發(fā)展的課堂教學(xué)形態(tài)。實(shí)施“展評(píng)學(xué)習(xí)法”及其評(píng)價(jià)，教師的操作策略如下：

一、生態(tài)化的教學(xué)管理策略

“展評(píng)學(xué)習(xí)法”課堂從孩子們最具體、最熟悉的身邊資源開(kāi)始，讓教室每一個(gè)角落都體現(xiàn)出幸福文化氣息，讓教室的每一寸空間都洋溢著濃烈的學(xué)習(xí)氛圍。墻壁上，黑板上，窗臺(tái)上，桌椅上，書(shū)柜上，甚至于裝飾的邊框上，有的是小植物盆栽，有的是宣傳畫(huà)，更多的是學(xué)生自己的創(chuàng)作。教室里、教室外走廊就是一個(gè)知識(shí)展示館，其中滲透著幸福教育的內(nèi)涵與追求。在教室設(shè)立公告欄、展評(píng)之星榜、心語(yǔ)心愿、每日英語(yǔ)、幸福小天使等欄目，定期更新主題黑板報(bào)，努力建設(shè)一個(gè)幸福洋溢的教室文化氛圍。整齊清潔、優(yōu)雅寧?kù)o、幸福溫馨的教室環(huán)境能使學(xué)生心情舒暢，精神振奮，從而使學(xué)生的智力活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)。[1]

二、生動(dòng)化的課堂指導(dǎo)策略

褚宏啟在《改造我們的教育》中指出：“課堂教學(xué)過(guò)程中要營(yíng)造學(xué)生獨(dú)立思考、自由探索、積極創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，倡導(dǎo)啟發(fā)式、自主探究式、交流討論式、主動(dòng)參與式教學(xué)，無(wú)限激發(fā)學(xué)生的好奇心，努力培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好，最終讓學(xué)生學(xué)會(huì)并掌握發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)?！盵2]在“展評(píng)學(xué)習(xí)法”中，如何吸引學(xué)生參與到課堂中來(lái)，是老師要解決的首要問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，運(yùn)用學(xué)生喜愛(ài)的歌曲或視頻，激發(fā)學(xué)生積極性，調(diào)動(dòng)課堂氣氛。巧妙的設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生積極思考，腦洞大開(kāi)。精心布置小組合作活動(dòng)，進(jìn)行展示討論，思維碰撞。教師生動(dòng)化的課堂指導(dǎo)，讓學(xué)生在趣味中學(xué)習(xí)。

如五年級(jí)上冊(cè)U9M3一課中，主題是How to keep healthy？為此筆者設(shè)計(jì)了豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，有醫(yī)生講座，學(xué)生義工做宣傳報(bào)，思維導(dǎo)圖以及小組展示。在課上，老師扮演著醫(yī)生的角色，帶領(lǐng)著學(xué)生開(kāi)展各個(gè)活動(dòng)，始終讓學(xué)生處于興奮狀態(tài)，高效完成。學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，體驗(yàn)小組合作的快樂(lè)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的成

就感。

如周奇所說(shuō)：“你就像課堂上的北極星。你沒(méi)有告訴我們?nèi)ツ睦?，但是你幫助我們找到了途徑。[3]“展評(píng)學(xué)習(xí)法”以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”。教師在“展評(píng)學(xué)習(xí)法”中，將“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”結(jié)合起來(lái)考慮到自己的教學(xué)中。創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，開(kāi)展多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生在協(xié)作展示評(píng)價(jià)、驗(yàn)證假設(shè)中探究解決問(wèn)題，建構(gòu)意義。學(xué)生充分地、自主地占有信息資源，在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。

如在六年級(jí)Unit1 Growing fast 一課中， 要運(yùn)用比較級(jí)造句。老師在學(xué)生掌握了句型A is 比較級(jí) than B. 的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們4或6人為一組，對(duì)組內(nèi)的同學(xué)用比較級(jí)造句。這樣一來(lái)，不僅讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中運(yùn)用知識(shí)，學(xué)生還可以對(duì)身邊熟悉的同學(xué)進(jìn)行評(píng)述。不但能很好地完成任務(wù)，更用英語(yǔ)表達(dá)自己的情感。又如故事課后的“Show Time”，讓學(xué)生進(jìn)行小組表演故事，合作互動(dòng)，淋漓盡致地把故事演繹出來(lái)，同學(xué)們進(jìn)行評(píng)比，評(píng)出每個(gè)小組的“The best actor”。

三、生本化的評(píng)價(jià)策略

英語(yǔ)作為應(yīng)用語(yǔ)言，教師要注重學(xué)生運(yùn)用能力的評(píng)價(jià)，以英語(yǔ)學(xué)習(xí)持續(xù)發(fā)展能力來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，在教育教學(xué)中，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)方式以生本化為特征，鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，注重學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上發(fā)展?！盵4]采用分層評(píng)價(jià)策略，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)的是縱向評(píng)價(jià)。采用多元評(píng)價(jià)策略，發(fā)揮評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)功能，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。評(píng)價(jià)語(yǔ)言精細(xì)化，注重細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)。如：

What a good question.Give some hands！棒的一個(gè)問(wèn)題??！給點(diǎn)掌聲！

One more time and youll have it！來(lái)一次，你就會(huì)了！

Youre doing that much better today！今天進(jìn)步很大！

四、總結(jié)

L校的“展評(píng)學(xué)習(xí)法”把使學(xué)生體驗(yàn)到生命終極關(guān)懷的意義、價(jià)值及價(jià)值實(shí)現(xiàn)的快樂(lè)作為根本目的，以學(xué)生自我激勵(lì)和相互激勵(lì)為主要手段，最終建構(gòu)幸福的、寬容的、賞識(shí)的、自由的、開(kāi)放的、富于支持和激勵(lì)的新型課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿瑾.展評(píng)學(xué)習(xí)法在初中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2014（4）.

[2]褚宏啟.改造我們的教育[J].中小學(xué)管理，2016（7）.

[3]周奇.情境創(chuàng)設(shè)與意義建構(gòu)[J].江西社會(huì)科學(xué)，2001（12）：12.

[4]鐘啟泉.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：9-10.

注：基金支持：龍崗區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題《基于核心素養(yǎng)思維目標(biāo)的英語(yǔ)展評(píng)學(xué)習(xí)教學(xué)研究》，編：2017JS062。

編輯 李建軍