中學(xué)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀研究與原因分析

徐仙　楊穎

摘 要：青年教師處于在職初期，從大學(xué)生到教師，他們要實現(xiàn)社會角色的轉(zhuǎn)換與擴展。對青年教師進行職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導(dǎo)，將有助于青年教師認同教師角色，促使他們依據(jù)社會的期望及職業(yè)的要求來完成工作，積極主動地調(diào)整自己的心理與行為，提高對工作的滿意度，從而提升工作效率。在對我校共30名青年教師的群體進行了問卷調(diào)查和個別訪談之后，經(jīng)過數(shù)據(jù)統(tǒng)計與匯總，對中學(xué)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀進行了深入探討，并做出了相應(yīng)的原因分析。

關(guān)鍵詞：中學(xué)青年教師；職業(yè)生涯規(guī)劃；現(xiàn)狀；原因

一、中學(xué)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)狀

（一）教師方面

1.青年教師不能準確設(shè)定職業(yè)生涯目標

一種情況是過高的職業(yè)生涯目標。青年教師從師范畢業(yè)，經(jīng)過教師招聘考試，擁有了從事教育工作的資格，對自己未來的事業(yè)發(fā)展有美好的憧憬，希望通過自身的努力能夠成為一名優(yōu)秀的老師。可有些老師從一開始就沒有正確預(yù)估自己將要面對的困難和挫折，給自己制定了過高的職業(yè)生涯目標。當(dāng)真正的教師生涯開始，他們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實與理想的差距大，便會產(chǎn)生強烈的心理落差。當(dāng)遇到一些實際的困難，遭遇瓶頸期，就很容易產(chǎn)生挫敗感，職業(yè)生涯發(fā)展受到阻礙，不知如何突破。

另一種情況是沒有職業(yè)生涯目標。有些大學(xué)生、研究生希望自己畢業(yè)后找到一份待遇好又輕松的工作。很多青年人覺得教師這一職業(yè)就是“鐵飯碗”。他們不能準確定位自身，得到這份工作后就滿足于現(xiàn)狀，沒有任何職業(yè)目標可言，只求安逸，對有挑戰(zhàn)的工作避而遠之，不關(guān)注自身未來的發(fā)展，被領(lǐng)導(dǎo)和周圍同事認為沒有進取心、不求上進，職業(yè)生涯發(fā)展停滯不前。

2.青年教師對職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏認知

在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，很多青年教師并不了解職業(yè)生涯規(guī)劃究竟是什么，缺乏對職業(yè)生涯規(guī)劃最基本的認知。有的老師認為職業(yè)生涯規(guī)劃就是給自己定目標；有的老師認為職業(yè)生涯規(guī)劃只是紙上談兵，沒有實際作用，認為制定規(guī)劃就是浪費時間；也有的老師了解一定的職業(yè)生涯規(guī)劃的知識，知道職業(yè)生涯規(guī)劃有助于自己的職業(yè)工作，但不清楚進行職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)的理論和方法，不知道從何下手。

（二）學(xué)校方面

1.學(xué)校缺乏專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)人才

中學(xué)青年教師從事教育工作不久，特別需要專業(yè)人士對他們的職業(yè)生涯規(guī)劃進行指導(dǎo)，而學(xué)校內(nèi)部并沒有這樣的專業(yè)人才。學(xué)校簡單地把由教師發(fā)展處開展的“師徒結(jié)對”工程、青年教師校本培訓(xùn)或是青年教師的評優(yōu)評先等當(dāng)做是職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，這顯然窄化了職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)涵，不是科學(xué)合理的職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)。

2.學(xué)校對青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)方式單一

學(xué)校對青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)方式往往很單一，形式基本上還是以專家講座為主，指導(dǎo)效果較差。有的學(xué)校會給青年教師做職業(yè)規(guī)劃方面的測評，但測試題目卻只是從簡單地從網(wǎng)上下載，不符合學(xué)校老師自身的實際情況，做完測試反而使得青年教師對職業(yè)生涯規(guī)劃的基本認知更加模糊，這種測評對教師自身的發(fā)展并沒有什么幫助。

二、造成中學(xué)青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的原因

（一）教師方面

1.青年教師缺乏恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)動機

每個青年老師的發(fā)展動機是不一樣的，所以他們未來的發(fā)展方向與發(fā)展狀況也是各不相同的。有的老師在學(xué)校教育工作中取得了一定的成就，得到一定的認可，自己就會過于自信，滿足于現(xiàn)狀，不再努力工作，職業(yè)動機降低；有的老師只是為了完成任務(wù)、不受領(lǐng)導(dǎo)的批評或為了獲得某種稱號等而工作，不是因為自己發(fā)自內(nèi)心地對教育事業(yè)本身的追求而工作，職業(yè)動機有偏差。在缺乏恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)動機的情況下，老師的工作積極性就會較差，或者沒有持續(xù)的積極性，他們無法保持一直努力地主動探索與發(fā)展的狀態(tài)。

2.付出和回報不平衡

青年教師是從職初到工作十年左右的群體，這一時期，青年教師在工作上尚缺乏教學(xué)經(jīng)驗，科研成果也較少，評優(yōu)評先的競爭力不強，工資級別低；另外，學(xué)校工作中的各種瑣事、加班加點的事情都會讓青年教師來完成，客觀上要求青年教師更多犧牲個人時間，多奉獻與付出。但這一時期恰恰又是青年教師戀愛、成家、養(yǎng)育下一代的時候，他們需要物質(zhì)和經(jīng)濟基礎(chǔ)來養(yǎng)家糊口，更需要時間來經(jīng)營自己的“小家”。老師、父母、妻子或丈夫，他們要在多重角色之間切換，工作與生活的矛盾會讓他們會覺得付出與回報不平衡，給他們帶來較大的心理壓力，從而影響他們的工作質(zhì)量，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

（二）學(xué)校方面

大多數(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)更愿意對青年教師開展思想教育工作、課程教學(xué)培訓(xùn)等，卻并不太重視對教師個人的職業(yè)生涯規(guī)劃進行指導(dǎo)。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)如果沒有關(guān)于職業(yè)規(guī)劃的正確認識，也就不會去聘請專業(yè)人士來對青年教師進行科學(xué)系統(tǒng)的指導(dǎo)與培訓(xùn)，這樣，青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃工作只會更加流于形式，沒有實效。

現(xiàn)階段中學(xué)青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃還不夠規(guī)范、有效。從內(nèi)部因素來說，青年教師缺乏恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)動機，無法準確把握自己的職業(yè)生涯目標，對職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏科學(xué)、合理的認知。從外部因素來說，在青年教師的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)工作上，需要校領(lǐng)導(dǎo)有先進的理念和思維，支持這一項工作的開展，并且加大投入力度，聘請專業(yè)人員進行具體指導(dǎo)，采用青年教師喜歡的形式來開展這項工作，才能夠真正促進每一位青年教師在專業(yè)道路上不斷發(fā)展和成長。

參考文獻：

[1]田寶軍，李值.青年教師職業(yè)生涯規(guī)劃的實施策略[J].教育實踐與研究，2014（1）：27-31.

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編輯 張曉婧