初中英語習(xí)題講評課中學(xué)生主體性的發(fā)揮

摘 要：初中英語習(xí)題講評課要改變以教師為中心的局面，充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性。教師要充分備課，通過鼓勵學(xué)生自主、合作、探究的方式實現(xiàn)教學(xué)的三維目標，從而提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中英語;習(xí)題講評;學(xué)生主體

習(xí)題講評課是初中英語教學(xué)的重要課型之一。所謂習(xí)題講評課，是指以講解習(xí)題為主要內(nèi)容的課程，其目的在于加深學(xué)生對知識的理解和記憶，提高學(xué)生語言控制和運用能力及英語學(xué)習(xí)能力。上好習(xí)題講評課對強化教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。然而，就目前的英語習(xí)題講評課來看，教師仍處于中心地位，很大一部分教師都采取傳統(tǒng)的核對答案的方式，從前到后，一題不漏地向?qū)W生灌輸正確答案，講析沒有重點難點，不分主次，教師的作用就相當(dāng)于一本參考書的價值。學(xué)生只是被動地聽課，機械地記錄，其主體性沒有得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)效果不盡如人意。因此，改變目前的英語習(xí)題課講評模式勢在必行。

《義務(wù)教育英語課程標準》提出英語教育要“以人為本”，要求“面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育”“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”，以“學(xué)生的發(fā)展”為“出發(fā)點和歸宿”。筆者認為，要實現(xiàn)初中英語習(xí)題講評課的有效教學(xué)，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過鼓勵學(xué)生自主、合作、探究的方式實現(xiàn)教學(xué)的三維目標。

一、課前

首先，教師在布置習(xí)題時，要根據(jù)學(xué)生對新知識的掌握情況精選習(xí)題，做到既減輕學(xué)生的負擔(dān)，又能進一步加深和鞏固學(xué)生對新知識的理解。

其次，教師要及時認真批改學(xué)生作業(yè)，并對作業(yè)中的典型錯誤、普遍錯誤及易混錯誤等做好記錄，根據(jù)學(xué)生的答題情況分析學(xué)生不理解或沒有掌握的知識點，并根據(jù)習(xí)題類型提煉解題方法與規(guī)律。

同時，教師要確定好本節(jié)課的教學(xué)目標、重點、難點，并根據(jù)知識生成規(guī)律和初中生學(xué)習(xí)的特點確定達到教學(xué)目標應(yīng)采取的教學(xué)方法。

此外，教師還應(yīng)針對學(xué)生的知識掌握情況提前設(shè)計好補償性題目，做到查漏補缺。

二、課中

1.自主訂正

學(xué)生自主訂正這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生利用教材、字典、課外輔導(dǎo)書、筆記等輔助工具訂正習(xí)題中的錯題并思考錯誤的原因，是一個積極主動學(xué)習(xí)的過程，可加深學(xué)生對知識的理解與記憶。在學(xué)生自主訂正的過程中，教師應(yīng)細心觀察，以便了解不同層次學(xué)生對知識點的掌握情況，并對學(xué)生進行適當(dāng)點撥。

2.小組合作答疑

在學(xué)生自主訂正后，教師要鼓勵學(xué)生互幫互助。教師可建立小組合作制，并培養(yǎng)“小老師”，由一部分英語學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生負責(zé)本組同學(xué)的答疑。讓學(xué)生通過與同學(xué)的合作，變原來的“被動接受知識”為“主動索要知識”，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及集體探究和團隊精神，營造和諧自由的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與欲望。

3.解法講解

在通過小組合作答疑后，學(xué)生雖然已經(jīng)知道了絕大部分習(xí)題的正確答案，但還會有一些知識不甚了解或一些疑難問題得不到解決，或者雖然已經(jīng)解決了問題，但在答題方法和技巧上做不到舉一反三。這時，教師應(yīng)根據(jù)本節(jié)課的重點和難點設(shè)置相應(yīng)的問題讓學(xué)生自己進行錯誤分析和解法講解，之后教師再根據(jù)學(xué)生講解過程中所出現(xiàn)的問題及知識點進行歸納總結(jié)，做到有效講析，“授人以漁”。

4.補償練習(xí)

通過以上環(huán)節(jié)后，學(xué)生對自己習(xí)題中所犯的錯誤已經(jīng)有了一定的認識，但對于薄弱知識的掌握還不是很牢固，就需要進一步補償練習(xí)。教師可以精選一些學(xué)生習(xí)題中錯誤率較高的題型來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如教師可以把學(xué)生做錯的原題進行變化，看看學(xué)生是否能夠靈活應(yīng)變，舉一反三，以及時復(fù)習(xí)課上所學(xué)，檢查漏洞，達到鞏固和提高的目的。

三、課后

課堂教學(xué)面對的是全體學(xué)生，然而由于課堂時間以及先前知識的欠缺等因素的限制，有些學(xué)生還是會對一些問題存在不理解的情況，因此課后進行個性化的輔導(dǎo)很有必要。然而教師每天都疲于應(yīng)付很多教學(xué)方面的問題，根本沒有足夠時間對學(xué)生一一進行輔導(dǎo)。教師可采用一幫一或一幫多的幫扶制度，讓英語成績好的同學(xué)輔導(dǎo)英語學(xué)習(xí)程度差的同學(xué)過關(guān)，并做好記錄進一步反饋給老師。這種幫扶的方式不僅可以減輕教師的負擔(dān)、培養(yǎng)優(yōu)等生的責(zé)任感，也可以大幅度地提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。

布魯納說過：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程中的主動參與者?！庇⒄Z習(xí)題講評課應(yīng)貫徹新課程改革的理念，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識并綜合運用的機會，使學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而實現(xiàn)初中英語習(xí)題講評課的開放與互動，取得課堂教學(xué)效果的整體提升。

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作者簡介：劉艷紅，女，1986年10月出生于湖南，深圳市坪山區(qū)光祖中學(xué)英語教師，講師職稱。

編輯 郭小琴