基于初中生物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題設(shè)計(jì)的研究

高柏林

摘 要：當(dāng)前新課程背景下的課堂教學(xué)不同于以往的課堂教學(xué)，成功的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的能力是否得到了提高，學(xué)生的思維是否切實(shí)形成，學(xué)生的價(jià)值觀念是否得到了培養(yǎng)，學(xué)生的綜合素質(zhì)是否得到了提升，總之就是學(xué)生的核心素養(yǎng)被真正培養(yǎng)成為評判課堂教學(xué)是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。為了實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，廣大教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中下大功夫進(jìn)行探究，確保教學(xué)的高效開展。就初中物理學(xué)科教學(xué)中的問題設(shè)計(jì)，對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略進(jìn)行簡要探究。

關(guān)鍵詞：初中生;物理學(xué)科;核心素養(yǎng);問題設(shè)計(jì)

課堂提問是在課堂教學(xué)過程中被教師廣泛運(yùn)用的一種教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中的使用頻率非常之高，其地位是其他教學(xué)方法不可比擬的。在初中物理課堂教學(xué)中，教師對提問的問題進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，促使學(xué)生能夠以高度的熱情投入到課堂教學(xué)活動中來，還能夠?qū)W(xué)生的心理、思維、情感等方面形成一定的推動發(fā)展作用，讓學(xué)生同教師開展深入、廣泛的交流，讓學(xué)生消除初中物理知識抽象性較強(qiáng)的印象，提升學(xué)習(xí)的實(shí)效性，同時(shí)也能讓學(xué)生客觀認(rèn)識到自己對所學(xué)知識和技能的客觀評價(jià)，讓學(xué)生對自己有一個(gè)客觀的分析，保證學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。那么，我們到底應(yīng)當(dāng)如何進(jìn)行初中物理問題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)初中生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)呢？

一、在物理課堂的問題設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力

初中物理是一門和實(shí)際生活具有密切聯(lián)系的學(xué)科，如果忽略了物理學(xué)科在實(shí)際生活中的應(yīng)用性，那這樣的物理課堂教學(xué)就一定是偏離了主線的教學(xué)，一定是對學(xué)生的物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)起不到應(yīng)有作用的教學(xué)。想要培養(yǎng)初中生的物理核心素養(yǎng)，那就不能不培養(yǎng)學(xué)生的生活實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)液體的沸騰過程中，可以讓學(xué)生回家去觀察水壺中的水在爐子上沸騰的時(shí)候，水是翻滾的，但是從爐子上提下來，水就不會再翻滾了，那么這是為什么呢？學(xué)習(xí)液體的汽化與液化的過程中，還是讓學(xué)生去觀察水壺，可以看到水壺的壺口處有大量的水汽冒出，那么這些水汽是從壺口就出現(xiàn)了，還是離開壺口一段距離之后才出現(xiàn)的？學(xué)習(xí)光線的反射過程中，可以讓學(xué)生在白天的時(shí)候從屋子外邊向屋內(nèi)看，再從屋內(nèi)向屋外看，然后在夜晚開燈的情況下從屋子外邊向屋內(nèi)看，再從屋內(nèi)向屋外看，看看有什么不同，你能猜到是什么原因嗎？通過組織學(xué)生深入生活進(jìn)行觀察，然后再從物理專業(yè)視角出發(fā)進(jìn)行提問、分析和闡釋，可以培養(yǎng)學(xué)生更加濃厚的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對物理知識有一個(gè)更加深入的理解，同時(shí)讓學(xué)生深切感受到物理知識同生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生的生活能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

二、在物理課堂的問題設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

學(xué)生是祖國未來的建設(shè)者和接班人，是祖國的希望，是祖國實(shí)現(xiàn)更高水平發(fā)展和更大程度進(jìn)步的不竭動力，因此必須不斷強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力，尤其是面對那些難度比較大的問題時(shí)要層層抽絲剝繭，由淺入深地進(jìn)行邏輯分析，順利解決問題。因此在初中物理課堂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行提問的過程中，教師一定要重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在學(xué)習(xí)滑動變阻器的過程中，教師可以采用這種方式來設(shè)計(jì)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的層層深入：同學(xué)們，你們家里都有臺燈嗎？那么誰家的臺燈是可以調(diào)整亮度的？學(xué)生家中一般都有亮度可調(diào)的臺燈，因此紛紛給予肯定回答。教師繼續(xù)引導(dǎo)：你們說，影響臺燈亮度的因素是什么呢？因?yàn)橐呀?jīng)學(xué)習(xí)過了，所以學(xué)生很自然地回答：電流。教師繼續(xù)提問：誰能說出改變電流大小的方法有哪些？學(xué)生開始回答：可以改變電壓或者電阻。教師提問：那么改變電阻有哪些方法呢？哪種方法是最為簡便的？這樣一來，學(xué)生很直接地就從改變導(dǎo)體的材料、橫截面積、長度和溫度幾個(gè)因素中選擇出改變導(dǎo)體的長度這個(gè)最為簡便的方法，并引導(dǎo)至對于滑動變阻器的學(xué)習(xí)。這種提問方式有效培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

三、在物理課堂的問題設(shè)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

初中物理和實(shí)驗(yàn)具有密切的聯(lián)系，因此教師應(yīng)當(dāng)在問題設(shè)計(jì)過程中注重運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，融入實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，用實(shí)驗(yàn)來提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，并以此激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和不懈的探索精神。例如在講解液體的沸騰時(shí)，學(xué)生一般都知道家里有高壓鍋，可以增大壓強(qiáng)，提高液體的沸點(diǎn)，但是對降低壓強(qiáng)、降低液體沸點(diǎn)理解不透徹。這時(shí)候教師首先在燒瓶中加入適量的水，然后加熱至沸騰，熄滅酒精燈，待瓶中的水穩(wěn)定后用橡皮塞塞好瓶口，把燒瓶倒立，用冷水沖澆燒瓶，會發(fā)現(xiàn)瓶中的水重新沸騰了。這時(shí)候?qū)W生的眼神瞬間點(diǎn)亮了，透露出不可思議的目光。教師再對學(xué)生進(jìn)行提問：同學(xué)們，你們能夠進(jìn)行探究，用物理知識來解釋這種現(xiàn)象嗎？學(xué)生的探索欲望極為強(qiáng)烈，積極開展了合作探究活動。因此，采用提問可以有效培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

總而言之，初中物理教師在對問題進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，必須以實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，以學(xué)生對問題的認(rèn)知與思維發(fā)展的特點(diǎn)為前提，在充分關(guān)注學(xué)生個(gè)性發(fā)展的理念指導(dǎo)下，充分展現(xiàn)初中物理知識的應(yīng)用性、實(shí)踐性、趣味性，提升學(xué)生能力、思維、理念、習(xí)慣等方面的水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

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編輯 趙飛飛