走在“1+X”閱讀教學(xué)的路上

向麗

摘要：“1+X”閱讀是一種聯(lián)動閱讀，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)、課外閱讀內(nèi)容的聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)了一篇課文和幾篇文章或幾本書的聯(lián)動?！?+X”的教學(xué)將改變傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的一些弊病，意味著最大程度地“讓讀”“讓學(xué)”，它必須要有整合意識，尋找?guī)灼獌?nèi)在關(guān)聯(lián)，理出一條彼此貫通的脈絡(luò)，找到共有的“存在”是解讀的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：關(guān)聯(lián)搭架；跳躍撐桿；拓寬思路

現(xiàn)代中小學(xué)語文課程的基本形態(tài)就是教師帶著學(xué)生一篇一篇講讀課文。不管是哪一種版本的語文課本，都是由一篇篇課文連綴而成。語文課的主要活動是閱讀課文，嚴(yán)格意義上說是聽教師分析課文。

一、初識“1+X”，激起興趣

一次偶然的機(jī)會，我看到“1+X”閱讀教學(xué)這個名詞，覺得非常好奇：語文教學(xué)怎么會是一個數(shù)學(xué)公式？翻閱了有關(guān)資料才弄明白，原來它是一種新的閱讀教學(xué)形態(tài)。“1+X”閱讀是一種聯(lián)動閱讀，實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)、課外閱讀內(nèi)容的聯(lián)動，實(shí)現(xiàn)了一篇課文和幾篇文章或幾本書的聯(lián)動。我不禁有些懷疑：“1+X”閱讀教學(xué)真有這個功能？

帶著這樣的疑惑，我迫不及待地在網(wǎng)上觀看了齊魯名師畢英春老師用“1+X”閱讀教學(xué)模式教學(xué)的人教版五年級上冊第二組三篇課文——《梅花魂》、《桂花雨》、《小橋流水人家》的視頻，讓我深受啟發(fā)：原來語文可以這樣教！

二、首嘗“1+X”，經(jīng)歷失敗

匆匆地把畢老師的教學(xué)視頻看完，我就模仿著她的教學(xué)流程，設(shè)計了人教版四年級上冊第四組的三篇課文——《白鵝》、《白公鵝》、《貓》。拿著自己設(shè)計好的教學(xué)設(shè)計，我滿懷信心地走進(jìn)了教室?？墒?，現(xiàn)實(shí)卻給了我狠狠的一擊：一節(jié)課中，學(xué)生不停地游走在這三篇課文中，除了明白白鵝很高傲，白公鵝有海軍上將的派頭，貓性格古怪之外，其他的似懂非懂。而對于“作者怎樣寫出動物這些特點(diǎn)的”這個問題，學(xué)生更是一臉茫然。

當(dāng)我垂頭喪氣地回到辦公室時，我的指導(dǎo)老師安慰我說：“別難過，初次嘗試，失敗很正常，關(guān)鍵是你要找到原因。”聽了老師的話，我回想了一下教學(xué)過程，卻仍然找不到問題出在哪里。

老師提醒我：這堂課你定的教學(xué)點(diǎn)準(zhǔn)確嗎？”聽了老師的問題，我又去查閱了有關(guān)“1+X”教學(xué)的資料，明白了“1+X”的教學(xué)絕不是閱讀內(nèi)容的簡單疊加，它必須要有整合意識，尋找?guī)灼n文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，理出一條彼此貫通的脈絡(luò)，找到共有的“存在”是解讀的關(guān)鍵。而且，因?yàn)椤癤”的加入，必須要有相應(yīng)的時間給學(xué)生充分閱讀，所以在針對“1”的教學(xué)時，不能再面面俱到地分析提問，必須精選核心學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其要抓住這篇課文的核心價值或目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。

三、再嘗“1+X”，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

明白了這一點(diǎn)，我在指導(dǎo)老師的幫助下，重新設(shè)計教案。首先我把這堂課定準(zhǔn)一個點(diǎn)：把豐子愷的《白鵝》定為教學(xué)中的“1”，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，理解內(nèi)容，明白作者用擬人的修辭手法寫出白鵝高傲的特點(diǎn)，表達(dá)作者對白鵝的喜愛之情，并從中領(lǐng)悟一定的學(xué)習(xí)方法。這就是葉老“例子觀”中的例子，起著舉一反三的作用；把《白公鵝》和《貓》定為教學(xué)中的“x”，讓學(xué)生運(yùn)用精讀課例中學(xué)到的方法進(jìn)行自學(xué)，即“依法自學(xué)”，起到“反三歸一”的作用。

定準(zhǔn)了訓(xùn)練點(diǎn)，也就有了教學(xué)的目標(biāo)，可怎樣讓學(xué)生通過這堂課學(xué)會運(yùn)用擬人的修辭手法寫出動物的特點(diǎn)，來表達(dá)自己的喜愛之情，這才是這堂課成敗的關(guān)鍵所在。于是，我又把畢英春老師的視頻調(diào)出來看，從畢老師的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，整堂課中，她就是給學(xué)生搭著一個個架子，讓學(xué)生通過一個個架子跳得更高。

模仿她的教學(xué)，我也給學(xué)生搭好一個架：讓學(xué)生在《白鵝》一文中找到白鵝的特點(diǎn)體現(xiàn)在哪些方面。在這里，我只字不提作者“喜歡”，只讓學(xué)生來到“特點(diǎn)”這一臺階上，再通過找相關(guān)句子進(jìn)一步體會白鵝高傲的特點(diǎn)。

當(dāng)學(xué)生在這一臺階上站穩(wěn)以后，為了讓他們能順利跳到更高的臺階上，我得給他們一根撐桿。而這里的撐桿就是運(yùn)用了擬人和反語的修辭手法。由于平時的習(xí)作中，“反語”這個名詞，學(xué)生很少接觸，不能理解“明貶實(shí)褒”，因此，我就借助生活當(dāng)中的事例來幫助他們理解：有時遇到媽媽不開心，你就做出各種各樣的動作逗媽媽高興，可當(dāng)媽媽笑了的時候，她卻又會假裝生氣，說：“討厭你，快走開！”其實(shí)媽媽并不討厭你，她反而很高興。這就是我們所講的反語。有了這個例子做“撐桿”，我問學(xué)生：課文中說“我們不勝其煩”，是什么意思呢？學(xué)生很容易就理解到了，其實(shí)是作者運(yùn)用了反語來表達(dá)自己對白鵝的喜愛之情。

學(xué)生跳到“喜歡”這一臺階上后，為了打開他們的思路，我就出示了三幅動物的圖片，并用上擬人和反語的修辭手法進(jìn)行描述。這樣有了實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，學(xué)生真正體會到了課文中作者所要表達(dá)的思想感情。緊接著，我又讓他們以填表格的形式來學(xué)習(xí)另外兩篇課文。通過填表格，找到了三篇課文的共同點(diǎn)就是運(yùn)用擬人、反語的修辭手法寫出動物的特點(diǎn)，表達(dá)作者的喜愛之情。同時學(xué)生對比發(fā)現(xiàn)：由于三篇課文的作者不同，因此語言風(fēng)格也就不一樣。

指導(dǎo)老師告訴我：“你可以再找?guī)灼嚓P(guān)的文章讓他們自己讀，或者讓他們來寫寫自己喜歡的動物??！”聽了老師的建議，我又在同步閱讀1+X讀本的第四單元中找了三篇課文讓學(xué)生來閱讀。果然，他們在提煉動物特點(diǎn)時用詞準(zhǔn)確，效果比我預(yù)想的好很多。我還不放心，又讓他們用學(xué)到的方法寫寫自己喜歡的動物，沒想到孩子們在寫作的過程中，詞匯豐富，語言風(fēng)趣幽默，把一只只小動物描繪得活靈活現(xiàn)?？吹竭@里，我不禁長長的松了一口氣，終于有進(jìn)步了！

通過兩次備課上課，讓我明白：“1+X”閱讀教學(xué)，就是精讀與略讀的融合，既品詞析句，又海量閱讀。以精讀課為例，以例悟法，；略讀課和拓展課，作為練習(xí)，依法自學(xué)。同時也是理解與運(yùn)用的融合，精讀課上，體會情感并把“學(xué)語文”落實(shí)到位；略讀課和拓展課上，突出訓(xùn)練重點(diǎn)，強(qiáng)化鞏固，形成能力。

雖然經(jīng)歷了失敗，但我也初次嘗到了“1+X”閱讀教學(xué)的甜頭，我對自己的課堂也不禁充滿了期待。期待著自己不再費(fèi)勁全力地講解課文，期待著自己在名師的引領(lǐng)下，將語文課堂構(gòu)建成“教讀”——“自讀”——“課外”的閱讀空間的拓展，讓更多的孩子靜心感受文字的神奇。

參考文獻(xiàn)：

[1]淺談閱讀教學(xué)中如何滲透寫作指導(dǎo)[J].鄭忠榮.課外語文 2018年01期

[2]讓寫作與閱讀相得益彰[J].鮑衛(wèi)華.小學(xué)教學(xué)參考 2010年27期