淺析小學英語口語有效教學設計的原則

劉小艷

摘要：小學英語在教學當中離不開教學設計原則，尤其是英語口語教學當中更為重要。對教學的對象老師必須做到深入的分析和到位，并且針對教學的目標進行全面和具體的設計，對教學策略的設計應該遵循靈活的原則，讓教學的評價能夠多樣和客觀化。這樣有助于提高小學英語口語教學的有效性。

關鍵詞：小學英語口語；有效教學；設計原則

一、教學對象分析深入、到位原則

（一）學生的心理特征的分析

小學英語口語教學中，要對學生的心理特征進行分析，心理特征方面主要關注在學習興趣，以及學生的學習態(tài)度和學習動機等，還涉及到學生的學習意志，這幾個方面。不同年齡段的學生他們的心理特征都是不同的，因為小學生的心理特征感知更多是的從籠統(tǒng)出發(fā)，進而轉向精細。從無意識狀態(tài)轉向有意識狀態(tài)。小學生這個年齡段他們注意力的穩(wěn)定性不高，注意力很容易分散。他們更多的從具體的形象思維向邏輯思維轉換，抽象的邏輯思維在不斷形成和發(fā)展。記憶上面還處在以機械記憶為主。

（二）學生現(xiàn)有的英語口語能力分析

知識對小學生而言，這個階段新舊交替，并循序漸進完成。新的知識能讓學生利用自身的經(jīng)驗和技能從新排列整合而成。學生所擁有的知識和能力直接反映出教學設計能否順利進行，以及學校所設計的教學計劃和教學成果的收益大小，都起到很大作用。小學英語口語這門課程也遵循這個原則。所以應讓老師注意分析，也要注意明確學生的英語口語水平，能夠掌握學生現(xiàn)有的知識，更好的讓新知識有個引入點，保證教學設計能有效進行。

（三）學生自身個體差異分析

學生作為個體存在，他們都是獨立的，不論是從性格上面，還是情感上或者認知上，都不一樣。既然是個體，那么個體之間必定存在差異性。這種差異性能夠影響學生的學習方法和成績，學生之間也會存在不同的學習方式，在班級里面學習方式多種多樣，差異化明顯，這樣很難讓老師順利進行課堂教學，英語口語教學的設計實施更加困難，所以，作為課程的設計者一定要合理安排學生學習小組，能夠有針對性地采取方式，來選擇適合教學方案進行的教學課程設計。

二、教學目標設計全面、具體原則

（一）語言知識目標

語言作為一種能力離不開知識的儲備，充分的知識儲備能夠讓語言技能發(fā)揮好。現(xiàn)今小學的英語語言方面的知識，不僅是語音和詞匯，還包括語法和功能以及話題等方面。新課程上面有所指引，英語口語的教學上面語言的知識及目標有所描述，如果英語的發(fā)音發(fā)生錯誤，會直接影響到學生的交際。不僅要了解單詞的拼讀，更應該了解句子的整體拼讀，以及英語中口頭表達要清晰和重音規(guī)律等。要對課文當中所出現(xiàn)的常見用語數(shù)量掌握及運用。

（二）語言技能目標

語言存在著一定的技巧，不單是人們常說的聽和說，還有讀和寫，要對這四方面的能力及技巧數(shù)量掌握。是語言技巧的目標。英語的口語當中與語言當中有所區(qū)別，口語當中是聽、說、讀這三個技巧，因為聽是讀的前奏，能夠為讀提供信息。讀也同時能為聽和說增加經(jīng)驗。說更是綜合和聽和讀，是聽與讀二者的反應。他們在口語學習中互相推進和影響。

（三）情感態(tài)度目標

英語口語教學當中，離不開感情的態(tài)度，感情的態(tài)度能夠為學生學習英語口語創(chuàng)造環(huán)境，能提高學生的學習態(tài)度。他們的學習興趣，學習動機也學習自信都能得到提高。所有的學習都應有先決條件，而學習興趣恰恰是學習動機的開始。能讓學生找到學習目標。并且增強學生自信力，學生的自信力增強能更好地克服學習上的困難。有了自信學生的意力便會得到提高，學生的意力是學生堅持學習的內(nèi)在精神動力。所以，要求老師必須時刻激發(fā)學生的學習興趣，讓學習動機得到端正，提高他們的自信心。讓意志力得到鍛煉。

（四）學習策略目標

學習離不開策略，而學習策略不僅包括認知策略，還包含調(diào)控策略以及交際策略等，同時資源策略也是不容忽視的，這四點構成學習策略的整個內(nèi)容。所針對的主體便是學生，學生也存在個體上的差異，還存在周圍環(huán)境不同和條件不同對學生主體的影響。人以及時間和事物的變化會讓學習策略隨之變化，這樣就是學習策略面臨著多樣化，靈活化形式呈現(xiàn)。所以在英語口語的教學設計當中，應該對學習策略進行合理和有效的規(guī)劃，這樣能夠讓學生更好的掌握學習方向，能讓學習效率真正得到提高，也能讓學生自主學習的積極性增強。

（五）文化意識目標

國家的地理環(huán)境以及人文環(huán)境，還有風土歷史和行為規(guī)范等等這些都屬于文化，而要使用某一種語言得到更好的學習，必須從它的文化著手，對于英語口語而言也是如此，這樣能夠更好的增進學生對不同地域的文化了解，更有助于學生學習興趣提高，還應該注意他們在日常生活中的日常用語以及請求語等等，常見的手勢及表情和身體語言這些都有助于英語口語的學習。

三、教學策略設計針對、靈活原則

（一）有針對性選擇教學方法

教學方法在英語口語教學當中占重要位置，好的教學方法能夠讓教學目標有序實現(xiàn)，也能順利完成教學任務。英語口語教學中，尤其是面對小學課堂應該做到情景教學法的合理利用，還應該配合動作教學的方法進行授課，同時小組合作的教學方式也是老師在課堂當中常常使用的，因為學生還處在小學這年齡段，愛玩是天性，游戲教學應該在他們當中充分應用，加入游戲教學能夠讓小學生更喜歡這門課程，更容易在游戲當中把知識學好，記牢。

（二）靈活安排教學步驟

教學步驟在英語口語教學當中的地位尤為凸顯，好的教學步驟能提高學習效果，教學步驟合理是教學順利進行的前提。經(jīng)常被使用的五部教學法里面，有復習、講授新課以及操練和實踐，還有鞏固。所以小學英語口語課程可以根基傳統(tǒng)的五部教學法進行借鑒，應該把復習上做好功課，讓學生英語口語復習上面可以聯(lián)系英文歌曲等等。

結束語

在小學英語口語教學當中，怎樣有效設計教學的原則直接關乎的小學英語口語課堂的教學質(zhì)量，也關乎到小學生學習興趣的養(yǎng)成和意志力的培養(yǎng)，所以，要求學校和老師不僅要對小學生這一教育對象進行深入的分析，還應該針對學校自身情況設計比較全面和具體的教學目標。同時教學應該對策略進行靈活化，這樣更有助于提高學校的教學質(zhì)量，提高小學生學習的欲望和課堂表現(xiàn)。所以對英語口語課堂有效教學設計原則的研究勢在必行。