初中地方課程的困境與對策

摘 要：地方課程是基礎教育課程體系中的重要組成部分。初級中學在地方課程的實施過程中存在著許多困境，嚴重影響了地方課程的教學質量。有悖于地方課程設置與實施的初衷。針對困境，尋找對策，提高地方課程的教學質量。

關鍵詞：初級中學；地方課程；困境與對策

初級中學處于義務教育的高級階段，肩負著基礎教育和升學教育的兩大任務。面對基礎教育，地方課程是不可缺少的，必須納入課程體系。面對升學教育的壓力，地方課程又成了重中之弱，地方課程在不可缺的情況下實施，又在弱勢的課程中生存，無疑有許多困境，如何在困境中尋找對策，讓地方課程發(fā)揮應有的地位和作用。是每位地方課程教師面臨的新課題。

一、關于地方課程的認識。

1、什么是地方課程？

地方課程又稱地方本位課程，是指地方各級教育主管部門根據國家課堂政策，以國家課程標準為基礎，在一定的教育思想和課程觀念的指導下，根據地方經濟、政治、文化的發(fā)展水平及其對人才的特殊要求，充分利用地方課程資源而開發(fā)、設計實施的課程，它是不同地方對國家課程的補充，反映了地方和社區(qū)對學生素質發(fā)展的基本要求，具有鮮明的地域色彩。

2、地方課程的基本特征

地域性特征：地方課程是不同地方根據地域經濟文化發(fā)展情況和社區(qū)發(fā)展所面臨的現實問題，以及對未來成員的特殊發(fā)展要求而制定的，它具有鮮明的地域性，地域性是地方課程的首要特征。

民族性特征：地方課程是根據不同的地域和文化制定的，使其不可避免的帶上了民族性的特征。

文化性特征：地方課程是依照地方的經濟文化發(fā)展水平而開發(fā)制定的，地方的特色文化資源是地方課程的重要部分，從而使地方課程，呈現出濃郁的文化性特征。

針對性特征：地方課程是針對地方的實際需要進行設計與實施，其目的在于滿足地方發(fā)展的具體需求，加強學生與社會現實和社區(qū)發(fā)展的聯系，使學生了解社區(qū)接觸社會，關心社會，并對社會負責，增強學生的社會責任感。

適應性特征：地方課程在課程內容上特別強調適應性，一是注重課程的時代性，二是注重課程的現實性。

靈活性特征：與國家課程相比，地方課程有較大的靈活性，具有紀實性與變動性。

探索性特征：地方課程所要傳遞給學生的不是一大堆死知識，傳遞方式不是教師給予、學生受納，它的內容鮮活與靈動，需要在實施過程中引領學生去探尋和完善，學生的學習活動是探究的，學生的主體具有一定的探究性。

建構性特征：地方課程作為一種全新的課程結構模式，尚處于一種建構性的過程當中。

3、地方課程的地位與作用

在課程體系中，國家課程地方課程和校本教程都具有十分重要的地位和作用。地方課程有其獨立的地位和作用。

地方課程和國家課程一樣都是從不同的角度，以不同的形態(tài)承擔著促進學生素質全面提高與個性發(fā)展的重任，為中華民族的復興奠定基礎的過程中發(fā)揮著不同的作用。

地方課程可促進國家課程的有效實施，彌補國家課程的空缺，加強學校教育與地方的聯系。地方課程反映的是地方性知識，地方性知識與普通性知識同等重要，地方性知識是對經濟全球化進程和社會科學本土化思潮的一種積極回應和推進，是對地方性知識、對草根力量的尊重和守護，地方課程與國家課程應處于平等的地位。

二、初中地方課程的困境

初中處于義務教育階段的高學段，面臨著中考升學的壓力，這無疑給初中地方課程的實施帶來了許多困境。

困境一：來自學校對地方課程管理上的困境。面臨著中考升學的壓力，許多初中學校更加重視的是國家課程的管理和實施，尤其是重視中考課程的教學管理，從而消弱了對地方課程的教學管理，主要表現的以下幾個方面：

1、重開設、弱管理。學校雖有開設地方課程，然而在教學管理上卻十分弱化。地方課程只要有人去上就行，課時被擠占的現象十分嚴重，一般教學常規(guī)管理都難以到位。

2、教材選用隨意性強。目前初中學校的地方課程教材，大致有《人·自然·社會》、《錦繡金華》、《素養(yǎng)與生活》，使用何種教材，學校缺乏計劃。

3、教師選配不重視，幾乎沒有專職的地方課程教師。地方課程主要由主科老師兼任，或由年長體弱的教師擔任

4、學校對地方課程教師的業(yè)務培訓弱化，教研活動更是少的不能再少。

5、學校對地方課程教學缺乏必要的評價機制。

困境二：來自地方課程教師的困境。

1、地方課程的任課教師對地方課程的地位作用和重要性認識不足，沒有在思想上重視課程教學，認為該課程學生不要求考試，上好上差一個樣。

2、沒能制定好課程的教學計劃，教學過程隨意。

3、研讀課程標準，鉆研教材，探索教法等只停留在應付的層面。

4、兼任的教師時常擠占課時用作其他的課程教學。

三、提高初中地方課程教學質量的對策

地方課程的實施是新課改的一項重要內容，現存的初中地方課程教學的諸多困境，無疑對地方課程的實施帶來不良影響，有悖于新課改的精神，筆者作為地方課程教師，根據幾年來的教學實踐，就如何提高地方課程的教學質量談一些膚淺的思考與對策。

首先強烈呼吁地方教育行政部門、教研室與學校領導重視地方課程的管理，這是提高地方課程教學質量的前提和重要保障。其次，要加強地方課程教師隊伍建設，在地方課程教師選配、業(yè)務指導與培訓，教研活動等方面加以重視和優(yōu)化，建立健全地方課程教學評價機制。此外，作為地方課程的教師，應有身先士卒的精神，為提高地方課程教學質量，盡心盡責。

一是加強對地方課程的理論學習，樹立先進的教學理念，在教學過程中充分發(fā)揮自身的能動性和業(yè)務優(yōu)勢。

二是要不斷克服地方課程教學中存在的不足現象。筆者認為當前地方課程在教學中主要存在的不足有：①地方課程教學目標不明確；②學生活動開展缺乏指導，活動主題不突出，為活動而活動；③教學內容停留在教材上，都是照本宣科的開展教學活動；④對學生的學習評價，隨意操作等。

三是要創(chuàng)新地方課程教學，提升教學質量。

對策一：依據學情和教材，制定好確實可行的學年教學計劃、學期教學計劃、單元教學計劃、課時教學計劃，使課程按教學計劃實施。

對策二：制定多元化的教學目標。教學目標是教學活動的起點和歸宿。是教學設計的前提、核心。教師應在吃透教材的基礎上，制定多元化的教學目標，設定合理的教學目標，克服盲目教學，提高教學效果。

對策三：地方課程是一門具有實踐性、地域性、生成性、自主性的獨立課程。學生的實踐活動應是地方課程的主旋律，應當多開展問題探索、游戲活動體驗、小組討論、社會調查等多種活動實施教學，學生的實踐活動需要教師指導，教師在教學活動中應加強對活動的指導。

對策四：地方課程的地域性特征要求教師在教學中充分開發(fā)和利用好本土資源為教學服務，初中生的知識儲備和生活精力有限，不可能熟悉和了解地方課程教材中的每課內容，教師在教學中，用學生熟悉的素材進行教學，使學生了解家鄉(xiāng)，認識家鄉(xiāng)、增強對家鄉(xiāng)的親切感和建設家鄉(xiāng)的責任感。

對策五：地方課程具有較強的開放性、生成性特征。必然要求我們教師更加重視和珍惜課堂生成的機會，讓課堂中不確定因素和意外變?yōu)榻虒W的亮點，使教學活動精彩紛呈。

對策六：建立健全地方課程教學的評價機制，是提高地方課程教學質量的重要環(huán)節(jié)。評價是對地方課程教學目標實現程度的判斷，學校層面應完善對教師的評價，教師層面應有對學生的評價，通過評價才能明確課程教學的得失，才能不斷進行教學方式、教學方法的改進與創(chuàng)新。

參考文獻

[1]《九年義務教育全日制小學初級中學課程方案》（試行）

[2]《浙江省基礎教育地方課程（通用內容）標準》

[3]《浙江省基礎教育地方課程建設指導意見》浙教基[2003]69號

作者簡介

張廣琴、1966年，性別 男、籍貫 浙江省蘭溪市人，民族 漢族，職稱 中學一級，學歷 本科。

（作者單位：蘭溪市第八中學）