淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)生活化策略

楊玲

摘 要：“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)”，語文的這一性質(zhì)決定了語文教學(xué)與生活聯(lián)系緊密，特別是閱讀教學(xué)更是離不開生活，因此語文閱讀教學(xué)生活化是勢(shì)在必行的。閱讀教學(xué)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)以學(xué)生的情操為導(dǎo)向，以學(xué)生生活經(jīng)歷導(dǎo)入，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)工具與時(shí)代生活形式相符，教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生樹立生活價(jià)值觀，課外作業(yè)延伸文本指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐等，是語文閱讀教學(xué)生活化的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；生活化；策略

隨著語文教育理論的突破和語文教學(xué)改革的不斷深入，“生活語文”已越來越引起廣大語文教育工作者的重視，而且成為語文學(xué)科教育的思路。因此，初中語文閱讀教學(xué)也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，步入閱讀教學(xué)生活化的軌道，從而提高閱讀教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，體現(xiàn)人文性。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中寫到“工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)”。語文的這一性質(zhì)決定了語文教學(xué)與生活聯(lián)系緊密，特別是閱讀教學(xué)更是離不開生活，因此語文閱讀教學(xué)生活化是勢(shì)在必行的。

閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程。閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為。因此，閱讀教學(xué)不應(yīng)局限于課文本身的分析，更應(yīng)該與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，增添語文閱讀教學(xué)的趣味性，拓寬閱讀教學(xué)的知識(shí)面，讓閱讀指引生活，讓生活引領(lǐng)閱讀，真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)生活化。

初中語文閱讀教學(xué)生活化可以采取以下幾個(gè)策略。

第一，備課時(shí)，思考文本與學(xué)生的生活聯(lián)系，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，使語文閱讀教學(xué)生活化。在備課時(shí)，要找出那些乍看起來不易察覺的文本與學(xué)生生活的交集點(diǎn)，找出文本與生活的因果聯(lián)系、時(shí)間聯(lián)系、機(jī)能聯(lián)系交叉的地方，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

第二，閱讀教學(xué)的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，應(yīng)該把學(xué)生的品德修養(yǎng)、審美情趣、個(gè)性、人格等人文情愫聯(lián)系起來，把文本情感體悟與學(xué)生的生活聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操，提高學(xué)生的審美意識(shí)。如在《丑小鴨》一文中對(duì)丑小鴨旅途經(jīng)歷的梳理，與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己生活中的挫折，以自己遇到挫折時(shí)的感傷來體會(huì)丑小鴨的心理感受，把文本情感的梳理與學(xué)生個(gè)人的生活感受融為一體，這樣就能身臨其境地感悟出《丑小鴨》的主旨。同時(shí)，丑小鴨堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的態(tài)度直接引導(dǎo)了學(xué)生生活中對(duì)挫折的態(tài)度及處理方式，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)文本精神指導(dǎo)學(xué)生的生活實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)生活化。

第三，閱讀教學(xué)導(dǎo)入生活化，引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣，為閱讀教學(xué)創(chuàng)設(shè)生活化的情景。閱讀教學(xué)可以以學(xué)生的生活經(jīng)歷導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)習(xí)情景，拉近文本與學(xué)生的距離，產(chǎn)生親近感。在《背影》一課就可以問學(xué)生“在你的記憶中，讓你久久不能忘懷的父親的背影是怎樣的？現(xiàn)在回想起來有什么感觸？”這一問題巧妙地以學(xué)生的生活經(jīng)歷導(dǎo)出文本中朱自清對(duì)父愛的理解。同時(shí)，文本中朱自清對(duì)父愛的贊美能很好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中真實(shí)父愛的感恩，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活情感體驗(yàn)合二為一。

第四，閱讀教學(xué)文本內(nèi)容分析與學(xué)生生活聯(lián)系在一起，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)生活化。閱讀教學(xué)是學(xué)生與文本的對(duì)話，閱讀教學(xué)就應(yīng)該源于生活，增添樂趣。

繪一繪，增強(qiáng)生活畫面感。普希金《假如生活欺騙了你》是一首極其簡短的詩，但與學(xué)生的生活息息相關(guān)，老師就可以讓學(xué)生描繪生活中不如意的情景，把簡潔含蓄的詩歌意境具體化，增強(qiáng)畫面感，豐富情感體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)與學(xué)生的生活融為一體。

訪一訪，感知生活。朱自清的《春》是一篇極好的描繪春天生機(jī)勃勃的散文，與學(xué)生的生活緊密相連，老師在課前可以讓學(xué)生先去探訪觀察大自然，感知春意盎然，撫摸春，使學(xué)生親近春，走入自然，實(shí)現(xiàn)語文閱讀教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活。

演一演，再現(xiàn)生活?！逗米鞐畎汀分袟畎团c李中堂驚險(xiǎn)斗志的一幕就可以編成話劇，在表演中，親身體驗(yàn)楊巴的機(jī)智。并在話劇的表演中，懂得生活中應(yīng)針對(duì)說話對(duì)象、場合采取不同的說話方式和說話技巧。

學(xué)一學(xué)，體驗(yàn)生活?！哆汉取分械倪汉嚷曃龑W(xué)生，可以先播放錄音，然后讓學(xué)生學(xué)著吆喝幾聲，感受老北京吆喝的韻味，還可以讓學(xué)生現(xiàn)場編幾則當(dāng)今時(shí)代的吆喝聲，傳承生活文化。

寫一寫，記憶生活。《鄉(xiāng)愁》也可以化為學(xué)生的愁緒，讓生活變成永恒。

第五，閱讀教學(xué)工具生活化。隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)已成為教學(xué)的輔助工具，教師可以利用多媒體教學(xué)工具形象直觀地感受秋景。把實(shí)物帶入課堂，讓學(xué)生直視生活。

第六，閱讀教學(xué)形式生活化。在人物形象的品析上，可以利用生活中學(xué)生熱衷的微信點(diǎn)評(píng)的形式展開，與學(xué)生的時(shí)代相結(jié)合，有趣新鮮，還可以用小記者采訪等形式，既與學(xué)生生活聯(lián)系在一起，又實(shí)用。

第七，教學(xué)評(píng)價(jià)生活化。我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)總脫離學(xué)生的生活情況，讓評(píng)價(jià)充滿生活氣息，接地氣，親近學(xué)生。

閱讀教學(xué)的文本本來就記錄了生活，自身就是生活。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該與生活聯(lián)系起來，與學(xué)生的生活聯(lián)系起來。在閱讀教學(xué)中，講述學(xué)生的生活經(jīng)歷，讓學(xué)生與文本產(chǎn)生共鳴，增強(qiáng)感染力。在生活中，引導(dǎo)學(xué)生以文本的精神、氣質(zhì)處理生活中的問題，提高處世能力，提高個(gè)人修養(yǎng)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語文工具性與人文性相統(tǒng)一。

參考文獻(xiàn)：

劉恩樵.新語文敘論[M].陜西人民教育出版社，2011-12：13.

編輯 李琴芳