淺談培智學校的識字教學

游玉

摘要：識字是我們語文學習的基礎，學好漢字才能更好地學習語文，便于我們與別人的交流。這些對培智學校的學生來說，并不是一件簡單的事。本文就如何搞好培智學校的識字教學談談自己的認識。

關鍵詞：小學語文；識字教學；培智學生

漢字是語文的基礎，學會了漢字才可能用句子來表情達意。對于培智學校的孩子來說，漢字更是具有重要的意義。因為他們有的智力發(fā)展遲緩，有的表達不清晰，常常把句子簡化成詞語或漢字來表達自己的意思。如果他們能多認多學一些漢字，那對于他們的表達會有更大的幫助。這些孩子的注意力不是那么集中，且不易持久，因此，在識字教學中，我們要多運用一些新穎有趣的方式來激發(fā)他們的興趣，集中他們的注意力，這樣才能更有效果。

一、利用漢字的形象性

生動形象的事物總是容易吸引學生的目光，對于培智學生來說也不例外。我們要想提高他們識字的效率，就要級緊緊抓住漢字的形象性，來激發(fā)學生的學習興趣。比如，我們教學簡單的一些象形字的時候，可以運用卡片或多媒體先給學生展示實物，教他們認識這些東西，然后再教他們觀察這些事物的形狀，有了這個感知的基礎，再出示漢字，他們腦中就會有一個印象，覺得這就是實物的樣子。比如，山、水、火、石、田等。但是，我們在展示實物之后，可以給學生盡量寫出更像實物的“字”，有時甚至有點像畫下來的。這樣，先從形象到抽象，慢慢轉變，他們認識起來就容易一些。還比如，我們教學一些會意字的時候，可以運用多媒體給學生展示漢字的組成。像“苗”，用多媒體將形象的草慢慢地至上而下種在田里，就變成了苗，還有“休”就用一個較抽象的人靠在一顆樹上，那就是休息。這種方式，學生覺得很有趣，且特別容易記。只要學生喜歡，我們就可以多運用。但是在運用時，我們一定根據(jù)漢字的特點來設計多媒體，使它符合學生的生活經(jīng)驗，這樣才能有效果。有時，僅是我們覺得有趣，可是不能與學生的認知鏈接起來，那也不會有效果。

二、利用游戲巧記偏旁

游戲是孩子們最喜歡的活動，它不僅輕松，而且有趣。在識字教學中利用游戲可以讓孩子們不知不覺就記住了偏旁，并明白了字義。我們的漢字中，最多的就是形聲字，它一邊表義，一邊表音，了解了它的特點，可以以此類推，擴大識字量。教學中，我常常用游戲的方式來引導孩子們學習。學習形聲字時，我告訴學生：形聲字一邊表示它的意義，一邊代表它的讀音。比如，學習“木”字旁的字，我會事先準備多一些卡片，這些卡片上都寫上可以和“木”組合成的字，像“每、羊、交、果、支、直、白、反、幾、公”等。請一位學生來當“木”字（頭上戴著木的卡片），其他學生戴著“每、羊……”等字。如果“木”字走到“每”的身邊，就請其他學生一起讀出它的字音；如果“木”字走到“羊”的身邊，他們就一起讀出“yáng”……有時，學生會讀錯，因為我們的聲旁并不等同于它的讀音。我也沒有刻意去糾正，只是就個別字給學生指出它的正確讀音。因為如果此時給他們講，容易讓他們弄混淆，反而不知如何讀了。等他們全部都讀認識以后，再讓他們想想這些字的意思都跟什么有關。有的孩子想到了，跟樹有關，有的還沒有想到。我就引導他們看這個部首“木”字，告訴他們只要是以“木”字做部首的，那都跟樹有關。還引導他們再想別的部首，比如，“氵”的都跟水有關，“亻”的都跟人有關，“月”的都跟人體有關，因為這個在過去是肉月旁。

除了這種游戲，我們還可以讓學生來找錯字，給學生一些詞語的卡片，給他們看一分鐘，讓他們找出里面的錯字，看誰找得又對又多。還可以來個“形近字聚會”，讓學生回憶自己學過的字，看能寫出多少跟老師所寫字相近的字。識字游戲充分激發(fā)學生的興趣，讓他們在玩耍中學到了識字方法，認識了更多的漢字，也在無形中增強了他們的有意注意力。

利用游戲來幫助學生識記漢字的方法，很受學生的歡迎，他們不僅學得開心，而且效果較好。平時，有時要教很多遍的字，利用這種方式有時他們一遍就記住了。

三、利用故事巧記漢字

聽故事是孩子們喜愛的一種教育形式，它不僅生動，而且因為需要語言表達，更具有情感。這對于培智學生來說，他們更喜歡這種方式。他們雖然表達上不流暢，不善于交流，但想與別人交流的心卻比其他兒童更盛。因此，安靜地聽別人說也是他們較為擅長的一種方式。如果識字教學中，我們能夠利用故事的趣味性來幫助他們識字，效果會更好。有的漢字學生不容易記住，我們就給它編個故事。比如，旅行的“旅”字，孩子們總會把右邊給弄錯。我就給他們講“一個小伙子很喜歡去四方旅行，可是在外面有太陽，有時要下雨，他就需要用把傘給自己遮起來，走累了叉著腰，彎著腿歇一歇?！边呏v故事，我還一邊做動作給學生表演，惹得他們大笑。但也真的記下了這個字。還比如，教學生認識“告”字，我給他們講一頭牛正在吃草，突然被獅子給一口把尾巴給咬掉了，于是，它就去老虎那里“告”狀了。

識字教學課，我不僅給學生編故事，還讓他們根據(jù)漢字還給別人講故事，一方面可以激發(fā)他們的興趣，增強他們的記憶，另一方面也提高學生的表達能力，因為這樣的故事一般都比較短小，他們講起來也比較容易。這種形式，還增強了學生們的自信。

無論我們運用上面的哪一種方式，都可以提高學生的識字能力，但是我們一定注意到培智學生的實際情況，不能貪多、貪快，以為某種方式好用，就想讓孩子們多記一些字。這既不符合學生的身心發(fā)展規(guī)律，也不符合學生的認識規(guī)律。我認為我們應以學生記得牢，學得樂為原則。只要我們在教學中秉持這個原則，學生們就一定可以學得更多，學得更快樂。