試論初中數(shù)學(xué)問題教學(xué)思想的滲透策略

謝清麗

摘 要：提問不僅是引發(fā)學(xué)生探究欲望的媒介，也是教師在教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生傳授所學(xué)知識(shí)時(shí)所采用的手段之一，還是教師與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)的橋梁。隨著教育體制改革的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已呈現(xiàn)出種種弊端，已無法滿足學(xué)生的真正需求。而問題教學(xué)法以其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)受到了廣大教師的青睞。教師如果在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠有效地滲透問題教學(xué)思想，不僅對(duì)提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平具有極大的推動(dòng)作用，還可以對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣產(chǎn)生積極的影響。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；問題教學(xué)；滲透策略

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中，假如教師不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，那么，在阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)提高的同時(shí)，還不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，甚至還會(huì)影響學(xué)生健康快樂地成長。基于此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該摒棄陳舊的教學(xué)理念，接受新的教學(xué)思想，革新教學(xué)內(nèi)容，采用多樣的教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，進(jìn)而構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂。

一、讓數(shù)學(xué)問題具有趣味性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

興趣是學(xué)生積極主動(dòng)去探究新知的前提，也是使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)樂趣的必要條件。所以，初中數(shù)學(xué)教師在問題教學(xué)時(shí)，需要認(rèn)真研究數(shù)學(xué)教材，立足學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，最大限度地增強(qiáng)數(shù)學(xué)問題的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問題正確結(jié)論的內(nèi)在欲望，有效營造活潑愉快的課堂氛圍。

比如：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了增加數(shù)學(xué)問題的趣味性，我把古代數(shù)學(xué)問題引入課堂教學(xué)中。在教學(xué)“二元一次方程”這一內(nèi)容時(shí)，我就引用了《孫子算經(jīng)》中一個(gè)有趣的問題。首先，我對(duì)學(xué)生說：“我給你們講一個(gè)有趣的問題，你們想聽嗎？”學(xué)生異口同聲地說：“想聽。”我說：“有雉（雞）兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足。問雉、兔各幾何。”學(xué)生聽了之后，十分感興趣，于是，他們都開始動(dòng)筆計(jì)算了起來，試想，如果我只是一味地講解理論知識(shí)，那么，學(xué)生就會(huì)感到索然無味。教學(xué)實(shí)踐表明，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣不僅可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，還有利于提升他們的學(xué)習(xí)效率，更有利于使他們快快樂樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、讓數(shù)學(xué)問題具有針對(duì)性，使問題教學(xué)有的放矢

每一個(gè)學(xué)生都是一道獨(dú)特的風(fēng)景線，學(xué)生與學(xué)生之間存在諸多差異。就拿考試分?jǐn)?shù)來說，即便兩個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)一樣，但也不能說明兩人的數(shù)學(xué)水平是一樣的。因?yàn)樗麄兪Х值牡胤讲灰粯?，其中一個(gè)同學(xué)在函數(shù)部分丟分，另一個(gè)同學(xué)可能是在幾何方面失分。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是有區(qū)別的?；谶@種情況，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)有效的教案，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。

比如：在進(jìn)行“二次函數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)時(shí)，首先，我立足于學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，圍繞這一內(nèi)容的重難點(diǎn)部分，把全班同學(xué)分成基礎(chǔ)組、提高組、優(yōu)秀組三個(gè)小組，針對(duì)不同組設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。我讓基礎(chǔ)組總結(jié)二次函數(shù)的各個(gè)常數(shù)的意義；讓提高組梳理二次函數(shù)的相關(guān)公式、性質(zhì)以及圖像；讓優(yōu)秀組總結(jié)二次函數(shù)與其他知識(shí)如一元二次方程、坐標(biāo)軸的關(guān)系。根據(jù)學(xué)生的不同情況，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，如此一來，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使問題教學(xué)有的放矢。

三、讓數(shù)學(xué)問題具有發(fā)散性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)不僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，還是一門充滿思維光芒的學(xué)科。在問題教學(xué)中，筆者認(rèn)識(shí)到：就設(shè)計(jì)問題而言，雖然題目的形式不一樣（可以是填空題、選擇題、問答題），但是考查的是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。就解題方法而言，同一問題不僅僅有一種解答方法，我們可以采用多種方法得出正確答案。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師往往把解決數(shù)學(xué)問題的正確步驟直接告訴學(xué)生，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。針對(duì)這一情況，在問題教學(xué)時(shí)，教師要巧妙地利用數(shù)學(xué)問題這一媒介，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法解答題目，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

比如：在開展以下例題的講授時(shí)，在∠ABC的兩邊BA、BC上分別取BM=BN，BD=BE，DN和EM相交于點(diǎn)F。求證：點(diǎn)F在∠ABC的平分線上。我不僅要學(xué)生把這道題目的結(jié)論求證出來，還要讓他們用多種方法去分析、去求證。首先，我對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，請(qǐng)你們仔細(xì)分析下面這道題目，看看這道題目涵蓋了哪些知識(shí)要點(diǎn)？”接下來，全班學(xué)生一邊思考，一邊在本子上做記錄。有的學(xué)生說：“涉及角的平分線、中點(diǎn)、相交等知識(shí)。”有的學(xué)生說：“這道題還涉及做輔助線?！蔽覍?duì)學(xué)生說：“你們總結(jié)得不錯(cuò)，接下來，你們想一想這道題目怎么解決呢？”接下來，我讓學(xué)生運(yùn)用發(fā)散思維，對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)解決這個(gè)問題的突破口，并用不同的方法探究結(jié)論。如此一來，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)腦能力，還能使他們的創(chuàng)新能力得以提升。

總之，在初中數(shù)學(xué)問題教學(xué)思想滲透的過程中，教師不僅要設(shè)計(jì)有趣味性的問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，還要設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問題，使所有的學(xué)生都在原有的數(shù)學(xué)水平上得以提升。與此同時(shí)，還要讓數(shù)學(xué)問題具有發(fā)散性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁國峰.新課標(biāo)下提升初中數(shù)學(xué)問題教學(xué)效能芻議[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論），2016.

[2]俞興根.初中數(shù)學(xué)問題教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生學(xué)習(xí)情感的培養(yǎng)[J].考試周刊，2015.

編輯 高 瓊