情境教學法在初中歷史教學中的嘗試

孫丹

摘 要：在初中歷史教學中，情境教學法的應用較為廣泛，因為該教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣，加深他們對知識的理解，所以被廣大師生所喜愛。主要圍繞初中歷史教學，就情境教學法在其中的嘗試進行分析。

關鍵詞：情境教學法；初中歷史；嘗試

所謂情境教學法，指的是在課堂教學中，教師創(chuàng)設生動具體的情境，以激發(fā)學生的學習積極性，通過一些形象生動的情境幫助學生理解教材知識。這種教學方法突破了傳統(tǒng)教學模式的束縛，能夠有效地突出學生的主體地位，進而提高課堂的教學效率。下文就情境教學法在歷史教學中的應用進行探究。

一、當前初中歷史教學中所存在的主要問題

1.教師的教學方式較為單一

當前，在初中歷史教學中，一些教師仍然沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學法，忽視了學生的主體地位。在教學過程中，教師只是一味地對照教材或者課外輔導書進行講課，這使得原本具有故事趣味性的歷史課變得非常枯燥沉悶，挫傷了學生的歷史學習興趣。其實，歷史這門學科里面有許多的故事，而學生又非常愛聽故事，所以教師可以根據學生的這個特點，豐富自己的教學方式，運用多媒體教學法、角色扮演法等方法開展教學，這樣才能夠激發(fā)學生的主動學習意識，從而提高課堂的教學效率。

2.所選的視頻資料與史實不符

隨著多媒體技術的不斷發(fā)展，越來越多的教師在歷史教學中嘗試運用多媒體教學法，取得了不錯的成效。然而，在運用多媒體教學時，存在著這樣一個現象，那就是所選的視頻資料與史實不符。由于多媒體技術集圖片、視頻以及聲音于一體，所以有形象性以及生動性的特點，能夠加深學生對知識的記憶認知。一旦教師所給出的視頻資料與歷史不符，就會誤導學生[1]。例如，在講述清朝歷史的時候，有一些教師會下載《孝莊秘史》這部電視劇。然而在電視劇中，寧靜所飾演的莊妃在臺詞上就出現了問題，例如，她總是說“我莊妃如何如何”，然而根據《清史稿》記載，莊妃這個名號是在她死之后，由后面的皇帝所追封的謚號，所以這就不符合歷史，會誤導學生。

二、情境教學法在歷史教學中的嘗試

1.創(chuàng)設問題情境

在教學過程中，提問是教師最常用的手段，通過互動性的提問，可以使課堂的教學氣氛變得更加活躍，繼而激發(fā)學生的探究欲望。因此，教師可以通過創(chuàng)設問題情境，引導學生參與到具體的問題情境之中。如，在講述某一課時，筆者設計了一些問題，讓學生去探究。這些題目是：（1）最早發(fā)明麻醉藥的是誰？（2）在四大發(fā)明中，哪一個發(fā)明最早出現？（3）在古代，中國的科技水平領先于世界，然而在近代，卻遠遠落后于西方，請問是由哪些原因導致的呢？你們得到了什么啟示？通過這一系列的問題，引導學生參與到探究之中[2]。為了找到問題的答案，學生就需要不斷地思考，與其他同學進行交流，這對于他們歷史水平的提升有著重要的作用。

2.合理地運用多媒體教學法

在運用情境教學法時，多媒體技術在其中有著重要的作用，通過在課堂上插入一些與教材內容相關的視頻或者圖片，能夠增加課堂的趣味性，加深學生對知識的理解。例如，在“秦王掃六合”一課的教學中，教師可以在網上下載一些相關的影片，讓學生了解當時秦國的國力，了解其他六國的狀況。這樣能夠使學生大概了解秦國滅其他六國的原因。例如，在“三國鼎立”一課教學中，教師可以下載一些《三國演義》的視頻片段，讓學生了解當時的社會形勢。在教學開始之前，教師可以將《三國演義》中的一些人物照片展現給學生看，如劉備、關羽、諸葛亮、曹操等，然后讓學生說說這些圖片上的人物究竟是誰，你們對他們的事跡了解多少，這樣能夠促進學生互動交流。然后可以播放一些著名而又經典的戰(zhàn)役片段，如“官渡之戰(zhàn)”以及“赤壁之戰(zhàn)”等，通過觀看這些戰(zhàn)役的片段，讓學生對東漢末年群雄割據形勢進行討論。例如，通過觀看“官渡之戰(zhàn)”，學生就會了解當時最大的兩個勢力是袁紹和曹操，那么教師可以讓學生討論為什么曹操最終能夠戰(zhàn)勝強大的袁紹，這樣就能夠激發(fā)學生的探究欲望，加深學生對這節(jié)課的知識點的理解[3]。不過，在運用多媒體教學法時，教師對影視資料的選擇要進行把握，對于一些違背歷史的視頻片段，教師要指出，防止誤導學生。

3.適當地運用角色扮演法

在歷史教學中，運用角色扮演法能夠徹底激發(fā)學生的學習積極性，能夠使更多的學生參與到教學活動之中。例如，在播放“赤壁之戰(zhàn)”這個視頻片段時，教師可以讓學生分別扮演曹操、孫權、周瑜、諸葛亮等角色，讓他們去表演“赤壁之戰(zhàn)”。為了更好地表現角色，學生就會去翻閱資料，去研究該戰(zhàn)役的情況。如此，便能夠激發(fā)他們的學習興趣，提高課堂的教學效率。

綜上所述，在初中歷史教學中，運用情境教學法能夠激發(fā)學生的學習興趣，加深他們對知識的理解。為此，在今后的教學過程中，教師要轉變自己的教學理念，要與時俱進，根據教學內容選擇相應的教學方法。如此，便能夠提高學生的歷史學習水平，促進課堂教學效率的提升。

參考文獻：

[1]陳瑞.情境教學法在初中歷史教學中的一次嘗試[J].歷史教學，2005（12）：70-71.

[2]金雨杉，劉芳.情境教學法在初中歷史教學中存在的問題及對策研究[J].科教導刊（下旬）：2017（8）：132-133.

[3]宮懷秀.淺談運用情境教學法進行歷史教學[J].科學大眾，2008（2）：5，51.

編輯 高 瓊