建筑類專業(yè)基于BIM一體化實訓課程體系設置探討

張婷

【摘 要】BIM技術在建筑行業(yè)具有廣闊的發(fā)展前景，建筑類專業(yè)高校作為培養(yǎng)BIM應用型人才的基地，對行業(yè)發(fā)展發(fā)揮著重要作用。本文通過分析BIM課程在國內高校開設情況及傳統(tǒng)實訓課程教學現(xiàn)狀，基于建筑類專業(yè)BIM應用型人才所具備的核心能力構建基于BIM一體化實訓課程體系。

【關鍵詞】建筑類專業(yè)；BIM；實訓課程體系

中圖分類號： G712；TU-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）12-0125-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.12.054

0 引言

近些年來BIM技術在建筑行業(yè)中快速發(fā)展，因此企業(yè)對BIM人才的需求在不斷擴張，但是現(xiàn)有BIM 技術人才培養(yǎng)模式遠不能滿足當前行業(yè)發(fā)展對BIM技術應用型人才的需求， BIM技術人才的嚴重不足，制約著BIM在我國的深度推廣及應用。BIM技術應用型人才的培養(yǎng)，高校發(fā)揮著重要作用，因此具有建筑類專業(yè)的高校在BIM技術課程教學上要緊跟BIM技術的發(fā)展和應用，不斷更新和完善BIM技術知識體系，構建BIM技術實踐教學課程框架，滿足企業(yè)對人才的大力需求[1]。本文基于BIM在工程建設全過程中的應用，運用系統(tǒng)工程的思想，探討基于BIM一體化實訓課程體系的設置。

1 傳統(tǒng)實訓課程教學現(xiàn)狀

1.1 實訓內容關聯(lián)不緊密

建筑類專業(yè)要求學生具有很強的實踐應用能力，因此在教學中必須與工程實踐實訓緊密相結合。而在在傳統(tǒng)的教學過程中各類實踐實訓課程都是依附于相對應的理論課程，各個實訓課程的側重點不同，因此會選用不同的工程實例，“碎片化”教學，實訓課程之間聯(lián)系不緊密，這就會導致學生不能形成完整的工程概念，培養(yǎng)的學生不具備系統(tǒng)的實踐能力。

1.2 實訓深度不夠

目前建筑類實訓實踐課程主要有兩種形式，一種形式是到工地上去參觀學習，這種形式學生不能完全進入到實踐狀態(tài)，其中也受客觀條件的限制，生產建設具有周期性，加上外出實習存在安全風險，因此實踐任務較寬泛化流于形式。另一種形式是學生在學校自建的實訓基地實習，這種形式的實踐實訓大多都是教師帶領學生做一些簡單的實驗，指導學生完成課程設計等內容，這種實踐實訓活動難度有限，不利于學生實踐能力的培養(yǎng)。

2 國內BIM實踐課程設置現(xiàn)狀

在一些建筑類專業(yè)的高校中，有關BIM技術的課程也在逐漸開設起來，但整個BIM應用技術的教學還不能形成完整體系[2]。在教學中或是開設BIM基礎課程，如開設《BIM技術與建?！?、《BIM5D》等課程，或是通過參加校外競賽形式形成以賽促學的教學模式。其中在實踐教學中，主要是根據(jù)項目在不同的階段采用不同的教學軟件基本上是基于不同的工程案例[3]，BIM技術人才的培養(yǎng)不能滿足行業(yè)整體快速發(fā)展的需要。

3 基于BIM的實訓課程設置

3.1 基于BIM的建筑類專業(yè)核心能力分析

針對于建筑類專業(yè)學生，可采用一體化的實訓理念對BIM技術綜合能力的培養(yǎng)有針對性的制定一系列的實訓課程，該系列實訓課程是基于同一個BIM工程案例，將BIM技術在工程建設全過程中得以應用。該體系主要根據(jù)項目在不同的階段設置相應的實訓課程，主要培養(yǎng)學生一下幾個方面的能力，一是培養(yǎng)學生基于BIM的協(xié)同設計能力，學生利用BIM核心建模軟件進行協(xié)同化設計，并基于模型輸出設計成果。 二是培養(yǎng)學生建模及識圖能力，學生能夠使用常用三維設計軟件的基本功能，對建筑工程圖進行識圖能并能夠按二維圖紙的要求，快速完成各專業(yè)模型創(chuàng)建以及對個專業(yè)的模型的使用進行描述，將設計階段的模型轉化為施工和算量模型。三是培養(yǎng)學生施工策劃能力，學生能夠對三維進行交底制定施工方案，通過仿真學生能夠進行施工平面布置，制定用工、采購計劃等。四是培養(yǎng)學生計量與計價能力，學生能夠將工程造價清單與模型進行關聯(lián)，將設計模型轉化成算量模型，使用模型計算各專業(yè)的工程量，并完成組價。五是培養(yǎng)學生招投標能力，學生能夠精準算量并合理的選擇投標策略。六是培養(yǎng)學生施工階段項目管理能力，學生能基于BIM模型對施工資料、材料、成本、進度、安全進行管理，能夠分析合同中的清單項，并將清單項目與模型進行關聯(lián)，可以根據(jù)合同條款與施工進度完成階段支付等。

3.2 BIM一體化實訓課程分析

BIM一體化實訓課程是基于建筑類專業(yè)核心能力分析進行設置。該體系圍繞一個工程，N個實訓體系課程來開展，并且每個實訓課程也是對理論課程的有益補充。其中一個工程采用國內真實BIM工程案例，學生在項目全過程中站在不同參與方的角度，進行基于BIM的工程綜合集中管理和應用，讓學生有個整體思想去理解BIM技術在工程項目中的應用[4]。本文的實訓課程內容的設置是以實際工作中的業(yè)務為主線，將任務進行劃分，讓學生通過體驗在做中學，學中做。實訓體系如表1所示。

3.3 BIM實訓課程計劃方案

為滿足行業(yè)需求，學生需掌握BIM技術在建筑工程全壽命周期中運用，因此學校在制定實訓課程時需要整體考慮，有針對性的開展BIM一體化實訓體系。本文實訓課程計劃方案從單項BIM應用技能實訓出發(fā)到BIM綜合技能實訓課程，具體計劃方案如表2所示。

4 結語

目前，各大高校建筑類專業(yè)逐漸將BIM技術引入到課堂教學中，高校作為BIM人才培養(yǎng)的重要承擔者，在BIM技術的推廣中發(fā)揮著重要作用。本文根據(jù)BIM技術應用型人才應具備的技能，通過開設BIM一體化實訓課程，對建筑類專業(yè)的課程體系從設計、招投標、施工、結算等階段進行了重新構建，為相關高校進行BIM課程改革提供一定的參考。

【參考文獻】

[1]白泉，邊晶梅.土木工程專業(yè)BIM 教學改革研究與實踐[J].土木建筑工程信息技術，2017，10：90-93

[2]鄭小俠，徐志超，尹貽林.BIM對高等院校工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)的沖擊及對策研究[J].建筑經濟，2016，5：116-120.

[3]劉照球，李云貴.土木工程專業(yè)BIM技術知識體系和課程架構[J].建筑技術，2013，10：913-916.

[4]徐雯.基于BIM的工程管理專業(yè)實踐教學改革探討[J].工程經濟，2016，9：54-57.