新工科視域下新型工程人才人文價值教育的內(nèi)涵

林林　王雷　尤俊　李琪

摘 要 隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、文化的迅猛發(fā)展， 人類所面臨的往往不再是單純的科技、工程或經(jīng)濟(jì)問題，我們正處于一個需要用人文價值教育引導(dǎo)支撐整個人類社會健康、持續(xù)發(fā)展的時代?；凇爸袊圃?025”、“一帶一路”等國家重大發(fā)展戰(zhàn)略和我國加入《華盛頓協(xié)議》，我國高等工程教育倡導(dǎo)新工科教育理念和改革，努力構(gòu)建培養(yǎng)科學(xué)、工程和人文相融合的新型工程人才教育價值體系， 關(guān)注新工科人才成長的過程意義和價值。本文從人文價值教育的淵源和理論基礎(chǔ)出發(fā)，闡述新工科與人文學(xué)科、人文價值教育與科學(xué)價值教育的關(guān)系，探討新工科視域下新型工程人才人文價值教育的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞 新工科 新型工程人才 人文價值教育 科學(xué)價值教育

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

21世紀(jì)我國高等工程教育的主要功能不再只是適應(yīng)社會的需要，而是設(shè)計人類社會發(fā)展的未來，越來越重視和強(qiáng)調(diào)人文價值教育對人類自身延續(xù)和發(fā)展的重要意義。自2016年新工科概念提出后，先后形成了“復(fù)旦共識”、“天大行動”、“北京指南”等指導(dǎo)性文件。新工科視域下，這種強(qiáng)調(diào)以人為本的人文價值教育思想越來越被人們所關(guān)注，影響著高等工程教育的價值導(dǎo)向和社會行為模式。

1人文價值教育的淵源和理論基礎(chǔ)

1.1人文價值教育的淵源

《周易》這樣記載“人文”一詞：“文明以止， 人文也”，“觀乎人文， 以化成天下”，“人文”在傳統(tǒng)文化中與"天文"對應(yīng)，主要指禮教文化。《辭?！分袑Α叭宋摹钡慕忉屖侵溉祟惿鐣母鞣N文化現(xiàn)象?？梢詮膬蓚€方面去理解：一方面是指關(guān)心人，主要指關(guān)心人， 關(guān)心人性，強(qiáng)調(diào)以人為本；另一個方面是指關(guān)心文，主要指關(guān)心人類的文明和文化。我國老子的自然人文主義重視個體生命的價值與意義，倡導(dǎo)對于個體獨(dú)立與自由的價值，將自然、社會、人生與教育放置在一個統(tǒng)一的系統(tǒng)中，由自然哲學(xué)延伸至生命哲學(xué)、教育哲學(xué)和政治哲學(xué)。西方人文的起源可追溯到古希臘時期，是希臘教育觀念的羅馬形式。古希臘教育的重要思想是追求人的身和心的和諧發(fā)展。西方的人文是相對于神學(xué)而言的， 作為一種社會潮流和普及的文化，其核心是以人為中心的思想體系， 即更多更大的人群共同具有并較為穩(wěn)定的價值體系及規(guī)范，。西方現(xiàn)代人文概念的提出基于歐洲文藝復(fù)興時期的人文主義思潮，強(qiáng)調(diào)人的個性，倡導(dǎo)人的價值和尊嚴(yán)。

20世紀(jì)90年代開始， “人文”一詞在我國社會領(lǐng)域中被廣泛關(guān)注。人文價值是指對人的終極關(guān)懷，是對人類自身、人與人、人與自然、人與社會關(guān)系的思考和探索， 這種人文價值教育思想受到高等工程教育廣泛關(guān)注，深刻影響著人們的價值導(dǎo)向和社會行為模式。人們開始意識到教育遠(yuǎn)不只是讓學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能， 而是要全方位地關(guān)注人的個性、道德品質(zhì)、價值取向、人類社會持續(xù)健康發(fā)展等等。

1.2人文價值教育的理論基礎(chǔ)

人文價值教育的理論基礎(chǔ)主要是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。19 世紀(jì)，馬克思創(chuàng)立了唯物主義理論，一是實(shí)踐唯物主義確定了世界的存在前提，即我們所說的世界是現(xiàn)實(shí)的世界，不是抽象的世界，是人的生活世界，包含自然界、人類社會和精神世界三個層面，回答世界的終極本質(zhì)問題；二是歷史唯物主義理論確立了人的全面發(fā)展學(xué)說，從個人和社會的關(guān)系角度闡明了以人為本的核心理念，其哲學(xué)的核心是要求尊重人的生命、自由、情感、信念的意義和價值，把人當(dāng)作世界的根本和最高的存在。這就要求我們在開展人文價值教育時必須關(guān)注學(xué)生的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律。馬克思認(rèn)為人本的發(fā)展、人的自由個性的發(fā)展、人的社會關(guān)系的發(fā)展等是人文價值教育的理論和哲學(xué)基礎(chǔ)，有著重大的意義和啟示。

我們所倡導(dǎo)的人文價值教育強(qiáng)調(diào)對人類自身、對人性、對人類文明、文化的思考和探索， 將以人為本作為核心理念，追求人的身心和諧發(fā)展，關(guān)注人性的和諧，重視人的道德品質(zhì)、藝術(shù)價值的內(nèi)涵和健康發(fā)展，增強(qiáng)個體幸福感。

2新工科視域下人文價值教育的內(nèi)涵

全球范圍內(nèi)新一輪的科技革命和產(chǎn)業(yè)變革對工程教育的改革和發(fā)展提出了新的需求和挑戰(zhàn)，新工科倡議的提出正是我國高等工程教育對 “中國制造2025”、 “互聯(lián)網(wǎng)+” “一帶一路”等國家重大發(fā)展戰(zhàn)略的積極響應(yīng)，以解決國家產(chǎn)業(yè)的重大調(diào)整與科技革命的重大需求。

2.1新工科與人文學(xué)科的關(guān)系

2016年，新工科概念的提出始于“中國制造2025”國家發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，是一個新事物，人們對新工科的相關(guān)概念、頂層設(shè)計還處于初級階段，但新工科構(gòu)建的大體方向已經(jīng)基本把握，即實(shí)現(xiàn)科學(xué)、工程和人文相融合，關(guān)注新工科人才成長的過程意義和價值，培養(yǎng)適應(yīng)“中國制造2025”、互聯(lián)網(wǎng)+、智能制造等未來社會所需的具有國際競爭力的新型工程人才。

從人類社會發(fā)展歷程看，人文教育應(yīng)是工程教育的重要組成部分，體現(xiàn)工程教育中專業(yè)教育的價值導(dǎo)向。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、文化的突飛猛進(jìn)，不同學(xué)科之間出現(xiàn)相互滲透、交叉、融合的趨勢，新工科應(yīng)運(yùn)而生。新工科以工科學(xué)科為主，兼容理學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、藝術(shù)學(xué)等門類中的相關(guān)學(xué)科，還包含傳統(tǒng)工科中所一直欠缺的人文學(xué)科。社會呼喚高素質(zhì)全面發(fā)展的人才，要求以人文科學(xué)、社會科學(xué)作為支撐學(xué)科，實(shí)現(xiàn)科學(xué)、人文、工程等多學(xué)科的綜合交叉。工程教育從來就不是單純的技術(shù)教育， 工程教育所培養(yǎng)的應(yīng)當(dāng)是具有人文價值、職業(yè)素養(yǎng)、社會責(zé)任感，能綜合運(yùn)用專業(yè)技術(shù)知識為社會服務(wù)和奉獻(xiàn)的技術(shù)人才。人文學(xué)科可以教育引導(dǎo)新型工程人才樹立正確的人文價值理念和職業(yè)素養(yǎng)，是認(rèn)識新工科教育本質(zhì)和新型工程人才的基礎(chǔ)。

2.2人文價值教育與科學(xué)價值教育的關(guān)系

古代的教育是比較重視人文精神的，人文與科學(xué)教育自古以來就是融合的。隨著世界范圍內(nèi)的四次工業(yè)革命和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展， 過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能和知識的重要性，自然科學(xué)與人文、社會科學(xué)逐步相分離，導(dǎo)致了人文價值教育的滑坡。

21 世紀(jì)，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展及科技成果的廣泛運(yùn)用，人們認(rèn)識到人文教育與科學(xué)教育協(xié)調(diào)發(fā)展是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，人文價值教育對人類持續(xù)發(fā)展的重要意義。一方面人文價值教育和科學(xué)價值教育是相輔相成、互相融合的既不能用科學(xué)教育去排斥人文教育，也不能用人文教育去代替科學(xué)教育。離開人文價值教育導(dǎo)向的科學(xué)教育并不是真正意義上的科學(xué)教育，離開科學(xué)價值教育的人文價值教育也是殘缺的?？茖W(xué)教育只有在人文價值教育指導(dǎo)下，才能最大限度地發(fā)揮它積極正面的效應(yīng)。另一方便，科學(xué)精神并非只是自然科學(xué)的精神，它同道德、藝術(shù)、情感等其他人文精神在追求人性真善美的境界上是統(tǒng)一的。

人文教育與科學(xué)教育協(xié)調(diào)發(fā)展是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要，教育必然是科學(xué)教育與人文教育的統(tǒng)一，也是高等工程教育發(fā)展的必然趨勢。目前各國已關(guān)注到人文價值的教育層面，強(qiáng)烈呼喚人文與科學(xué)兩種文化的重新融合，強(qiáng)調(diào)教育的使命不僅要科學(xué)探索自然界的奧秘，還要關(guān)注人的生命價值，大力倡導(dǎo)加強(qiáng)人文價值教育，培養(yǎng)既有高尚的人文精神、又有良好的科學(xué)精神的全面發(fā)展、高素質(zhì)創(chuàng)造性人才。

3新工科視域下人文價值教育的內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)意義

基于“中國制造2025”發(fā)展戰(zhàn)略和我國加入《華盛頓協(xié)議》，新工科內(nèi)涵的基礎(chǔ)和培養(yǎng)目標(biāo)定位是具有國際競爭力的新型工程人才。這不僅明確了新工科人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)，也是我國高等工程教育主動服務(wù)國家戰(zhàn)略需求和應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，主動服務(wù)中國特色新型工業(yè)化建設(shè)的重大改革。

3.1新工科視域下人文價值教育的內(nèi)容

在“中國制造2025”和華盛頓協(xié)議的國際化工程人才要求下，新工科的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不僅要具體化、具有可操作性，還更加注重技術(shù)實(shí)現(xiàn)的個性化、品質(zhì)性和環(huán)保性，并融入工程倫理、價值觀、人文藝術(shù)素養(yǎng)等人文價值指標(biāo)。所培養(yǎng)的新型工程人才在專業(yè)能力之外所必須擁有的高水準(zhǔn)的社會能力、職業(yè)素養(yǎng)、倫理道德、人文藝術(shù)等素質(zhì)，具體體現(xiàn)為“六個更加”：更加具有家國情懷、更加具備國際視野及交往能力、更加具有社會責(zé)任感、更加具備工程創(chuàng)造力、更加具備工程領(lǐng)導(dǎo)力、更加具備終身學(xué)習(xí)能力。

注重人文價值教育，不但要有寬厚的基礎(chǔ)知識、扎實(shí)的專業(yè)技能、創(chuàng)新精神、批判性思維，更要有職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任心，要懂得關(guān)心他人、關(guān)心社會，關(guān)心人類持續(xù)健康發(fā)展的問題。加強(qiáng)工科大學(xué)生的人文素質(zhì)教育，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀和社會責(zé)任感，讓學(xué)生懂得人與人、人與社會、人與自然如何和諧相處，杜絕工程技術(shù)人員的功利化、拜金主義、短視行為、誠信缺失等不良行為，避免社會悲劇的發(fā)生。

在各國的教育中，通過人文價值教育來培養(yǎng)和增強(qiáng)大學(xué)生的社會責(zé)任感，是衡量我們高等工程教育成敗的關(guān)鍵所在。目前，全世界越來越多的國家意識到人文價值教育的現(xiàn)實(shí)意義，170多個國家和地區(qū)已建立國際人文價值教育學(xué)院，在教學(xué)和實(shí)踐中滲透人文價值教育，強(qiáng)調(diào)在提升學(xué)生專業(yè)技能和能力的同時，提升學(xué)生的社會能力、職業(yè)素養(yǎng)、倫理道德、人文藝術(shù)等素質(zhì)。

3.2新工科視域下人文價值教育的現(xiàn)實(shí)意義

新工科背景下，高等工程教育要培養(yǎng)具有較好的溝通能力、較高的道德水平、創(chuàng)新性思維的工程技術(shù)人才，改革純技術(shù)的工程教育人才培養(yǎng)模式，注重提升工科大學(xué)生的使命感、責(zé)任感，加強(qiáng)工科大學(xué)生的人文價值教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

首先，人文價值教育基于國際化發(fā)展和國家戰(zhàn)略需求。高等工程教育要強(qiáng)化主動服務(wù)國家戰(zhàn)略需求和應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)，主動服務(wù)中國特色新型工業(yè)化建設(shè)的意識，確立德、智、體、美全面發(fā)展的人才培養(yǎng)觀念。2016年6月，我國正式加入《華盛頓協(xié)議》，中國工科畢業(yè)生將公平參與到國際工程師技能和水平的競爭中?！度A盛頓協(xié)議》對工科畢業(yè)生所提出的溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工程倫理、社會責(zé)任感等方面的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，對國內(nèi)高校工程教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)提出了更高的要求。國際化的工程人才，應(yīng)該是厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)，科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)都具備的全面人才。

其次，人文價值教育有助于實(shí)現(xiàn)人民日益增長的美好生活的需要，什么是“美好”，如何使這種需要均衡地、充分地得到滿足、了解人，理解人的需求與社會的組織運(yùn)行，懂得必要的歷史發(fā)展和經(jīng)濟(jì)活動，特別是產(chǎn)業(yè)經(jīng)營管理的規(guī)律等，原本就是工科的內(nèi)涵。所以工科的人文內(nèi)涵是很豐富，遠(yuǎn)勝于理科的。因此，專業(yè)教育中就要充分貫徹人文精神，絕不能只見“物”，不見“人”。沒有價值引領(lǐng)的工程師是具有諸多缺陷的，例如在工程設(shè)計中不關(guān)注社會生態(tài)、持續(xù)發(fā)展，只考慮經(jīng)濟(jì)效益，在工程決策中只顧及眼前利益而不顧社會長遠(yuǎn)利益等等。

再次，人文價值教育有助于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。新型工程人才首先要扎實(shí)的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，其次要在各項(xiàng)素質(zhì)之間協(xié)調(diào)發(fā)展。工科教育往往就專業(yè)論專業(yè)，枯燥且抽象，培養(yǎng)出的人才缺乏情感和價值意義取向。功利導(dǎo)向使得不少學(xué)生凡事以自我為中心，過多地講求回報，社會責(zé)任感不強(qiáng)。人文價值教育倡導(dǎo)人的全面發(fā)展，有助于塑造新型工程人才良好的職業(yè)素養(yǎng)和社會責(zé)任感。

最后，人文價值教育有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)（下轉(zhuǎn)第35頁）（上接第17頁）新思維。新工科和中國制造2025對大學(xué)生的批判性思維提出了較高的要求。長期以來工程教育重視專業(yè)技術(shù)，往往忽略了工程技術(shù)中所蘊(yùn)涵的哲學(xué)思想、文化內(nèi)涵和價值導(dǎo)向，阻礙了批判性思維的發(fā)展，影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。大學(xué)期間是學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問題能力的關(guān)鍵時期，加強(qiáng)對工科學(xué)生的人文價值教育，使工科學(xué)生重視工程技術(shù)中的思維拓展和思辨能力，進(jìn)而培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，為適應(yīng)時代發(fā)展和國家的需求貢獻(xiàn)力量。

我國高等工程教育中，很多問題已經(jīng)不僅是單純的工程和技術(shù)問題，而是需要在正確的價值導(dǎo)向下思考問題、解決問題。高等工程教育應(yīng)重視科學(xué)、工程和人文相融合的新型工程人才的培養(yǎng)，關(guān)注新型工程人才成長的過程意義和價值導(dǎo)向，將以人為本作為核心理念，強(qiáng)調(diào)對人、對人性、對人類生存環(huán)境的關(guān)注，培養(yǎng)適應(yīng)“中國制造2025”及未來社會所需的新型工程人才。

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