英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言技能課程和思想政治課程融合教學(xué)探索性研究*

梁成晨 米 微

(大連外國(guó)語(yǔ)大學(xué)，遼寧大連)

1. 引言

為了提升學(xué)生的思想政治認(rèn)識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的主流文化價(jià)值觀，我國(guó)高校開設(shè)了馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)以及中國(guó)近代史綱要系列思想政治必修課程。但在學(xué)習(xí)這些課程的過(guò)程中，出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)態(tài)度消極等問(wèn)題(魏佳，2012: 118)。這些問(wèn)題不僅影響了思想政治課程的教學(xué)質(zhì)量，而且還影響學(xué)生對(duì)本國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)的認(rèn)知。在當(dāng)今世界跨文化交際活動(dòng)日益頻繁的背景下，如果英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生缺乏對(duì)本國(guó)的了解，就無(wú)法用英語(yǔ)有效地介紹本國(guó)政治、思想、社會(huì)和文化的內(nèi)容，難以培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)的跨文化交際活動(dòng)中講述中國(guó)故事的能力(蘭軍，2003；陳花，2013)。為了提高英語(yǔ)專業(yè)思想政治教育課程教學(xué)的實(shí)效及學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，本文基于內(nèi)容與語(yǔ)言融合的教育理念，提出了將思想政治課程與英語(yǔ)專業(yè)技能課程融合教學(xué)的設(shè)想，并通過(guò)定量與定性結(jié)合的研究方法，運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查和半結(jié)構(gòu)化訪談采集數(shù)據(jù)，深入探討師生對(duì)兩類課程融合教學(xué)的態(tài)度及兩類課程有效融合的建議。

2. 文獻(xiàn)綜述

2.1 內(nèi)容與語(yǔ)言融合的教育理念

內(nèi)容與語(yǔ)言融合教育理念(Content and language integrated education)是?？≤S教授所提出的教育理念(?？≤S，2016； 2017)，它是在加拿大的沉浸式教育(Immersion)、美國(guó)的內(nèi)容依托教學(xué)(Content-Based Instruction)和歐洲的內(nèi)容與語(yǔ)言融合學(xué)習(xí)(Content and Language integrated Learning)理念的啟發(fā)下及中國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)教育實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上提出的。它倡導(dǎo)將有意義的知識(shí)內(nèi)容教學(xué)與語(yǔ)言教學(xué)的有機(jī)融合，在幫助學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，同時(shí)也提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)。該理念有別于傳統(tǒng)的語(yǔ)言教學(xué)理念，其目標(biāo)不是單純地提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力，而是包含深化拓展學(xué)習(xí)者的知識(shí)、提升他們的素質(zhì)等多重教育目標(biāo)。該理念指導(dǎo)下課程體系、教學(xué)材料、教學(xué)活動(dòng)將知識(shí)內(nèi)容與語(yǔ)言有機(jī)融合，知識(shí)內(nèi)容和語(yǔ)言互為媒介，通過(guò)語(yǔ)言獲得新知識(shí)，通過(guò)新知識(shí)的獲取運(yùn)用語(yǔ)言、提高語(yǔ)言，最終達(dá)到雙重乃至多重的教育目的。研究發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容與語(yǔ)言融合教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)改革實(shí)踐不僅有助于拓寬學(xué)生的知識(shí)面，而且有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力、思辨能力、跨文化交際能力等多方面的素質(zhì)，同 時(shí)，對(duì)教師發(fā)展也具有積極作用(?？≤S 高璐璐，2009；?？≤S等，2009；Chang & Xia，2011；趙秀艷等，2014；常俊躍，2013, 2014)。該理念及其指導(dǎo)下的教育教學(xué)實(shí)踐對(duì)孤立進(jìn)行的知識(shí)教學(xué)或語(yǔ)言教學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)教育理念、課程設(shè)置、課程教學(xué)改革具有重要啟示意義。

2.2 思想政治課程與英語(yǔ)語(yǔ)言課程融合教學(xué)設(shè)想的提出

思想政治課程是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的核心必修課程，它不僅有助于幫助大學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，而且有助于培養(yǎng)擁有我國(guó)主流思想價(jià)值觀的人才，對(duì)外語(yǔ)高校學(xué)生進(jìn)行“思想政治”教育具有特殊的重要意義(楊凡，2003：15)。然而，在多元文化的背景下，來(lái)自別國(guó)不同的思想文化影響著大學(xué)生的思想和行為，單純灌輸馬克思主義思想、中國(guó)特色社會(huì)主義等理論知識(shí)很難取得所期待的教學(xué)效果。如何在多元文化及多種思潮并存的背景下培養(yǎng)大學(xué)生始終堅(jiān)持、貫徹本國(guó)文化主流思想成為各高校思想政治教育必須思考的問(wèn)題。

培養(yǎng)大學(xué)生跨文化交際中的主體性意識(shí)具有重要的意義，學(xué)習(xí)思想政治課程利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的自信意識(shí)，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)(劉莉 陳鳳平，2012)。但傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)卻存在教學(xué)方式單一、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際思想存在差距、課程模式與學(xué)生思維特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)方式存在沖突、教材過(guò)時(shí)、學(xué)生對(duì)思想政治課程重視度不夠等問(wèn)題(余茂輝，2001；魏佳，2012)。針對(duì)以上問(wèn)題，學(xué)者(徐飛燕，2009: 216；張丹香，2013: 49；李健等，2014)建議采用大學(xué)英語(yǔ)課程與思想政治課程結(jié)合的跨學(xué)科教學(xué)模式來(lái)提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)、學(xué)術(shù)素質(zhì)以及英語(yǔ)表達(dá)能力。但是，由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)時(shí)間有限，自身任務(wù)繁重，能否在提高英語(yǔ)語(yǔ)言能力的同時(shí)進(jìn)行思想政治教育仍存在問(wèn)題。一些學(xué)者也曾嘗試采用雙語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行思想政治課程的改革，但是仍然面臨教師外語(yǔ)水平、英文教材開發(fā)、教學(xué)時(shí)間不足等困難(趙雅芳，2003；屠霽霞 朱霞，2008；何月，2011)。

對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)的教育而言，情況則有所不同?？傮w而言，英語(yǔ)專業(yè)師資力量較強(qiáng)，教材開發(fā)水平較高，特別是教學(xué)時(shí)間充足。根據(jù)現(xiàn)行英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大綱的規(guī)定，英語(yǔ)專業(yè)教育要求開設(shè)65%左右的基礎(chǔ)英語(yǔ)、高級(jí)英語(yǔ)、英語(yǔ)聽力、英語(yǔ)口語(yǔ)、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫作、英漢筆譯、英漢口譯等英語(yǔ)專業(yè)技能課程，而且所有這些課程少則持續(xù)一個(gè)學(xué)期，多則持續(xù)兩年(外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員英語(yǔ)組，2000)。最新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》仍然提出將不低于40%的專業(yè)教育學(xué)時(shí)用于提高學(xué)生的英語(yǔ)專業(yè)技能(高教司，2012: 90)。

思想政治課程和英語(yǔ)語(yǔ)言技能課程不僅在培養(yǎng)目標(biāo)方面存在一致性，而且二者在教學(xué)內(nèi)容上也具有互補(bǔ)性。首先，兩類課程的共同培養(yǎng)目標(biāo)是立足大學(xué)生的自身發(fā)展需要，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，為國(guó)家培養(yǎng)出能夠較好適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要和全面發(fā)展的人才。其次，兩類課程的互補(bǔ)性則體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：(1)內(nèi)容與語(yǔ)言互相補(bǔ)充。思想政治系列課程涵蓋哲學(xué)思想、中國(guó)特色政治理論、中國(guó)思想道德標(biāo)準(zhǔn)、法律規(guī)范以及社會(huì)人文歷史等中國(guó)文化的核心內(nèi)容， 語(yǔ)言技能課程則是培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯技能及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。將我國(guó)思想文化和英語(yǔ)語(yǔ)言融合有助于增強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生感知中外文化差異的意識(shí)，同時(shí)提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)本國(guó)文化的外語(yǔ)表達(dá)能力。(2)理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用的互補(bǔ)。思想政治課程以學(xué)習(xí)本國(guó)思想文化理論為主，而英語(yǔ)語(yǔ)言課程則側(cè)重于加強(qiáng)語(yǔ)言的應(yīng)用能力。思想文化理論學(xué)習(xí)為對(duì)外介紹宣傳本國(guó)思想文化奠定了基礎(chǔ)，而使用英語(yǔ)進(jìn)行思想文化介紹宣傳活動(dòng)則利于深化學(xué)生對(duì)本國(guó)思想文化的理解。英語(yǔ)專業(yè)技能課程與思想政治內(nèi)容融合教學(xué)為解決目前思想政治教育存在的問(wèn)題，提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力提供了一舉兩得的路徑。

但是，思想政治課程與英語(yǔ)技能課程融合教學(xué)是否可行？教師和學(xué)生對(duì)兩類課程融合教學(xué)的態(tài)度如何？?jī)深愓n程融合教學(xué)如何開展？這是需要認(rèn)真回答的問(wèn)題。

3. 研究方法

3.1 研究問(wèn)題

基于目前高校思想政治課程存在的問(wèn)題及前人的相關(guān)研究，本研究重點(diǎn)關(guān)注以下三個(gè)問(wèn)題：

(1) 學(xué)生對(duì)思想政治課程與英語(yǔ)語(yǔ)言技能課程融合教學(xué)的態(tài)度是什么？

(2) 教師對(duì)思想政治課程與英語(yǔ)語(yǔ)言技能課程融合教學(xué)的態(tài)度是什么？

(3) 師生認(rèn)為思想政治課程與英語(yǔ)語(yǔ)言技能課程融合教學(xué)存在哪些可行的方法？

3.2 研究對(duì)象

本研究在東北某高校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查以及半結(jié)構(gòu)化訪談?wù){(diào)查，參加問(wèn)卷調(diào)查的對(duì)象是從英語(yǔ)專業(yè)大二、大三兩個(gè)年級(jí)中各隨機(jī)抽取的三個(gè)班學(xué)生，共148名。并且每班有2名學(xué)生接受了訪談，共12名；參加訪談的對(duì)象還包括7名大學(xué)教師，其中5位是教授英語(yǔ)專業(yè)課程的教師，2位是教授思想政治課的教師。

3.4 研究工具

本研究先后采用半結(jié)構(gòu)化訪談和問(wèn)卷調(diào)查采集研究數(shù)據(jù)。訪談主要針對(duì)教師及學(xué)生對(duì)兩類課程融合教學(xué)的態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查以便獲得的數(shù)據(jù)信息互相印證?；谠L談獲得的信息編制了問(wèn)卷，因此問(wèn)卷內(nèi)容具有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，有助于保證研究的效度。此外，問(wèn)卷調(diào)查的內(nèi)容通過(guò)關(guān)注兩類課程融合教學(xué)是否有助于學(xué)生思想政治文化的理解及學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言技能的提升，了解學(xué)生對(duì)兩類課程融合教學(xué)的態(tài)度以及對(duì)課程開設(shè)的建議。

3.5 數(shù)據(jù)采集

調(diào)查于2016年6月完成。調(diào)查期間，首先調(diào)查人員對(duì)7位教師和12名同學(xué)進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)化訪談，為了保證訪談信息的完整性，在受訪對(duì)象允許的情況下對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行了錄音，并在訪談結(jié)束后進(jìn)行文字轉(zhuǎn)錄與分析。隨后，在大連某高校英語(yǔ)專業(yè)6個(gè)班發(fā)放了148份問(wèn)卷調(diào)查表，問(wèn)卷回收138份，其中10份為無(wú)效問(wèn)卷。

表1 學(xué)生對(duì)思想政治課程與英語(yǔ)專業(yè)技能課程融合的態(tài)度

4.結(jié)果與分析

4.1 學(xué)生對(duì)課程融合的態(tài)度的調(diào)查結(jié)果

根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，“同意”和“非常同意”英語(yǔ)語(yǔ)言技能課程與思想政治課程融合有助于思想政治學(xué)習(xí)(S1)的學(xué)生人數(shù)共66人，占總?cè)藬?shù)51%；既不同意也不反對(duì)兩類課程融合的人數(shù)共30人，占總?cè)藬?shù)24%；不同意兩類課程融合的人數(shù)共31人，占總?cè)藬?shù)24%。

“同意”和“非常同意”英語(yǔ)語(yǔ)言技能課與思想政治課融合利于英語(yǔ)技能提高(S2)的學(xué)生人數(shù)共75人，占總?cè)藬?shù)58%；既不同意也不反對(duì)兩類課程融合的人數(shù)共24人，占總?cè)藬?shù)18%；不同意的人數(shù)共28人，占總?cè)藬?shù)21%。

綜合S1和S2可以看出，超過(guò)半數(shù)學(xué)生對(duì)于思想政治課程與英語(yǔ)語(yǔ)言技能課程相融合教學(xué)持積極態(tài)度，只有不足25%的學(xué)生持消極態(tài)度。

學(xué)生訪談結(jié)果與問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果一致，12名接受訪談的學(xué)生中有9位同學(xué)贊同思想政治課程與英語(yǔ)語(yǔ)言技能課程融合教學(xué)。英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生C說(shuō):“我們把思想政治課程視為公共必修課程，所投入的時(shí)間和精力并不多，而兩類課程融合教學(xué)的培養(yǎng)方式具有專業(yè)趨向性，我們會(huì)投入更多的精力學(xué)習(xí)本門課程，這樣不僅利于思想政治文化的學(xué)習(xí)，同時(shí)也利于提高本國(guó)思想文化的英語(yǔ)表達(dá)能力?！睂W(xué)生H說(shuō):“目前所學(xué)的思想政治課程內(nèi)容中，有一部分是高中時(shí)期就已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的，學(xué)生會(huì)感到有點(diǎn)枯燥，若采取兩類課程融合教學(xué)的教學(xué)模式，增加中西方思想文化對(duì)比內(nèi)容模塊或者引入外方媒體評(píng)論等教學(xué)內(nèi)容會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也利于增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)?！钡?，學(xué)生B認(rèn)為，兩類課程融合教學(xué)不僅會(huì)增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，同時(shí)對(duì)教師而言也是一種挑戰(zhàn)，畢竟既懂思想政治理論又會(huì)使用英語(yǔ)的復(fù)合型教師人數(shù)較少。

英語(yǔ)語(yǔ)言技能課程包括聽力、口語(yǔ)、閱讀、寫作和翻譯課程，是否所有的英語(yǔ)語(yǔ)言技能課程都可以與思想政治課程進(jìn)行融合，本研究對(duì)此進(jìn)行了調(diào)查。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)“同意”和“非常同意”在四個(gè)學(xué)年的適當(dāng)階段在思想政治課程的教學(xué)中由英語(yǔ)專業(yè)教師組織學(xué)生進(jìn)行閱讀并深刻理解相關(guān)英語(yǔ)內(nèi)容(S3)的學(xué)生人數(shù)共64人，占總?cè)藬?shù)50%；(2)“同意”和“非常同意”在四個(gè)學(xué)年的適當(dāng)階段在思想政治課程的教學(xué)中由英語(yǔ)專業(yè)教師組織學(xué)生進(jìn)行聽懂并深刻理解相關(guān)英語(yǔ)內(nèi)容(S4)的學(xué)生人數(shù)共73人，占總?cè)藬?shù)56%；(3)“同意”和“非常同意”在四個(gè)學(xué)年的適當(dāng)階段在思想政治課程的教學(xué)中由英語(yǔ)專業(yè)教師組織學(xué)生口頭討論并深刻理解相關(guān)英語(yǔ)內(nèi)容(S5)的學(xué)生人數(shù)共58人，占總?cè)藬?shù)45%；(4)“同意”和“非常同意”在四個(gè)學(xué)年的適當(dāng)階段在思想政治課程的教學(xué)中由英語(yǔ)專業(yè)教師組織學(xué)生深刻理解并用英語(yǔ)進(jìn)行書面表達(dá)相關(guān)英語(yǔ)內(nèi)容(S6)的學(xué)生人數(shù)共66人，占總?cè)藬?shù)52%；(5)“同意”和“非常同意”在四個(gè)學(xué)年的適當(dāng)階段在思想政治課程的教學(xué)中由英語(yǔ)專業(yè)教師組織學(xué)生深刻理解并準(zhǔn)確翻譯相關(guān)英語(yǔ)內(nèi)容(S7)的學(xué)生人數(shù)共65人，占總?cè)藬?shù)50%。

表2 學(xué)生認(rèn)為可以融合教學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言技能課程

綜合S3、S4、S5、S6、S7可以看出，學(xué)生“同意”和“非常同意”思想政治課融合的英語(yǔ)語(yǔ)言技能課程依次為：聽力(56%)、寫作(52%)、翻譯(50%)、閱讀(50%)、口語(yǔ)(45%)，不同意的學(xué)生人數(shù)不超過(guò)18%。只有“同意”和“非常同意”在四個(gè)學(xué)年的適當(dāng)階段的思想政治課程的教學(xué)中由英語(yǔ)專業(yè)教師組織學(xué)生口頭討論并深刻理解相關(guān)英語(yǔ)內(nèi)容的學(xué)生人數(shù)不足一半。這說(shuō)明思想政治課和英語(yǔ)聽、讀、寫、譯四項(xiàng)技能融合有較大的可行性，思想政治課程與英語(yǔ)語(yǔ)言技能課程融合教學(xué)改革可以優(yōu)先考慮將聽力、寫作和翻譯與思想政治課程進(jìn)行融合教學(xué)。

4.2 教師對(duì)課程融合態(tài)度的調(diào)查結(jié)果

對(duì)教師的訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在7位教師中有6位認(rèn)為可以嘗試通過(guò)思想政治課與英語(yǔ)語(yǔ)言技能課融合的教學(xué)方式來(lái)改善思想政治課教學(xué)，提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的本國(guó)文化英語(yǔ)表達(dá)力。教師C認(rèn)為，思想政治課程與英語(yǔ)語(yǔ)言技能課程的融合實(shí)質(zhì)上就是中國(guó)的思想文化內(nèi)容與英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的融合，可以借鑒內(nèi)容與語(yǔ)言融合教育理念下的授課方式，思想政治課程教師與英語(yǔ)專業(yè)技能課教師的授課內(nèi)容應(yīng)該既各有側(cè)重，又互相聯(lián)系，形成一個(gè)有效的整體。教師E說(shuō):“英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生作為對(duì)外溝通交流的主力軍，他們不僅肩負(fù)著認(rèn)識(shí)、了解世界的重任，更重要的是能夠向世界介紹中國(guó)、講好中國(guó)故事，增進(jìn)各國(guó)之間的理解。兩類課程融合教學(xué)有益于學(xué)生用英語(yǔ)有效地對(duì)中國(guó)政治思想文化進(jìn)行介紹，為中國(guó)文化發(fā)聲。”教師A同樣認(rèn)為，兩類課程融合教學(xué)具有專業(yè)趨向性，更利于激發(fā)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)思想政治課程的實(shí)效性。

綜合7位教師的訪談結(jié)果，教師認(rèn)為恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式、合理的教師職責(zé)分配以及合適的教學(xué)材料有利于英語(yǔ)語(yǔ)言技能課程與思想政治課程的順利融合。

4.3 思想政治課程與英語(yǔ)語(yǔ)言技能課程融合的方法

基于調(diào)查結(jié)果，師生認(rèn)為促進(jìn)思想政治課程和英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言技能課程有效融合的方法有以下幾個(gè)方面：

(1) 選擇適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言技能課程與思想政治課程進(jìn)行融合。英語(yǔ)語(yǔ)言技能課程與思想政治課程融合是一種內(nèi)容與語(yǔ)言融合的課程，在實(shí)施過(guò)程中要考慮語(yǔ)言技能課程和思想政治文化知識(shí)的難度。根據(jù)調(diào)查的結(jié)果，多數(shù)學(xué)生贊同思想政治課與英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯課程融合，其先后順序依次為：聽力、寫作、翻譯、閱讀及口語(yǔ)。

(2) 合理安排兩類課程融合教學(xué)的開課時(shí)間及順序。思想政治課程與語(yǔ)言技能融合教學(xué)要考慮課程開設(shè)的學(xué)期。目前開設(shè)的思想政治系列課程包含有馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)以及中國(guó)近代史綱要。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)思想課程與英語(yǔ)技能課程融合課程的開課時(shí)間如下表：

表3 學(xué)生對(duì)融合課程的開課學(xué)期的認(rèn)同

表3數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為兩類課程的融合應(yīng)該在第一至第五學(xué)期完成。具體而言，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為：馬克思主義基本原理與英語(yǔ)技能課程融合的課程應(yīng)該在第一至四學(xué)期開設(shè)；毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論與英語(yǔ)技能課程的融合課程應(yīng)該在第二至第五學(xué)期進(jìn)行；思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)與英語(yǔ)技能課程的融合課程應(yīng)該在第一至第四學(xué)期進(jìn)行；中國(guó)近代史綱要與英語(yǔ)技能課程的融合課程在第三至第五學(xué)期進(jìn)行。

從人數(shù)最為集中的學(xué)期來(lái)看，相對(duì)理想的課程開設(shè)時(shí)間為第一至第五學(xué)期。此外，考慮到新生入學(xué)英語(yǔ)水平較低，用英語(yǔ)開設(shè)思想政治課會(huì)面臨較多的困難。因此，較為理想的課程開設(shè)時(shí)間為：

第二學(xué)期開設(shè)馬克思主義基本原理概論與英語(yǔ)技能的融合課；

第三學(xué)期開設(shè)思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)與英語(yǔ)技能的融合課；

第四學(xué)期開設(shè)中國(guó)近代史綱要與英語(yǔ)技能的融合課；

第五學(xué)期開設(shè)毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論與英語(yǔ)技能的融合課。

(3) 兩類教師之間需要有效分工和協(xié)調(diào)合作。英語(yǔ)語(yǔ)言技能課程教師與思想政治課程教師有必要組建課程團(tuán)隊(duì)，共同商討教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料、授課方式以及教師職責(zé)、課程評(píng)價(jià)等問(wèn)題。在分工合作機(jī)制下，思想政治課教師有必要進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)、指導(dǎo)、答疑，而英語(yǔ)語(yǔ)言技能課教師則重在組織、指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行英語(yǔ)聽說(shuō)讀寫譯交流活動(dòng)。兩類教師共同努力，幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，提高英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確度，最終達(dá)到收獲思想政治知識(shí)、提高語(yǔ)言能力的目的。

(4) 主、輔教材結(jié)合，兩類教師合作開發(fā)新的教材?？紤]到思想政治課的內(nèi)容體系，思想政治課程應(yīng)該有自己的主修教材。但僅有主修教材難以滿足兩類課程融合教學(xué)的需要。建議主、輔教材結(jié)合，輔助教材應(yīng)由兩類教師合作開發(fā)，充分考慮學(xué)生的水平及教學(xué)的需要。輔助教材的內(nèi)容可以包含思想政治課方面的英文經(jīng)典文獻(xiàn)、英文時(shí)事視聽閱讀材料、英漢互譯材料、英文聽說(shuō)讀寫譯課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)等，深化學(xué)生對(duì)思想政治理論的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)思想政治理論的交流，提高學(xué)生對(duì)思想政治內(nèi)容的表達(dá)能力。

5. 結(jié)語(yǔ)

基于內(nèi)容與語(yǔ)言融合教育的理念，本文提出了思想政治課和英語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)言技能課程融合的設(shè)想。本研究采用定性及定量相結(jié)合的研究方法探索了學(xué)生和教師對(duì)思想政治課程與英語(yǔ)語(yǔ)言技能課程融合教學(xué)的態(tài)度。研究表明：超過(guò)半數(shù)以上的學(xué)生對(duì)兩類課程融合教學(xué)持積極態(tài)度，而且聽力、寫作和翻譯課程是學(xué)生優(yōu)先選擇與思想政治課程進(jìn)行融合教學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言技能課程；多數(shù)受訪教師認(rèn)為可以嘗試通過(guò)思想政治課與英語(yǔ)語(yǔ)言技能課融合的教學(xué)方式來(lái)改善思想政治課教學(xué)，提高英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的本國(guó)思想政治內(nèi)容的英語(yǔ)表達(dá)力。與此同時(shí)，本研究結(jié)合問(wèn)卷及訪談結(jié)果，對(duì)實(shí)施思想政治課程可以融合的英語(yǔ)語(yǔ)言技能課程、課程開設(shè)學(xué)期、兩類教師分工合作、教學(xué)資源開發(fā)等方面提出了建議。希望融合的課程有助于培養(yǎng)出不但具有我國(guó)主流文化意識(shí)并會(huì)使用英語(yǔ)合理表達(dá)我國(guó)思想文化的高素質(zhì)人才。