讓生命在豐富體驗中自由舒展

李伶

襄陽市松鶴路小學(xué)始建于1998年，建校初期，就將“廉政文化進(jìn)校園”作為特色進(jìn)行探索。2012年，學(xué)校將其升華為“蓮·廉”文化品牌。如何踐行“蓮·廉”文化？學(xué)校又設(shè)計開發(fā)了年級特色活動，目的是讓學(xué)生在活動中感悟文化的本質(zhì)、體驗生命的成長。

經(jīng)過一番實踐后，學(xué)校覺得，僅僅把活動視為體驗的想法是不行的，成長體驗教育不但要讓學(xué)生參與，更要激發(fā)學(xué)生的思維，達(dá)到“經(jīng)歷成長體驗，獲取成長智慧”。學(xué)校把成長體驗教育思想，從活動領(lǐng)域拓展到學(xué)校教育的方方面面，從課堂、課程、德育、教師成長、學(xué)校管理五個方面構(gòu)建了較為完整的成長體驗教育體系。

成長體驗教育的核心思想是“三新”，一是新的教育觀念，即真正把學(xué)生當(dāng)作成長中的人來看待，并努力創(chuàng)設(shè)條件，讓其得到充分、自由地發(fā)展；二是新的教學(xué)關(guān)系，即真正踐行“以生為本”“以學(xué)定教”的理念，在教學(xué)中讓師生成為共同成長的伙伴；三是新的生命狀態(tài)，即致力于培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)能力，勇于擔(dān)當(dāng)?shù)奈磥硎澜绻?，逐步達(dá)到學(xué)習(xí)自主、生活自立、發(fā)展自強(qiáng)、生命自然的理想境界。

特色課程：給學(xué)生不一樣的成長與體驗

教育，要尊重他人體驗，就是要尊重孩子們身心成長的規(guī)律和過程。因為每個人的生活體驗都是獨(dú)特的，不可復(fù)制的，是生命厚度的疊加。我們從課程建設(shè)與開發(fā)上努力為孩子們創(chuàng)設(shè)巨大的體驗場！

我們首先確定課程四大特色。一是將學(xué)科知識和社會生活緊密相連；二是將課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動緊密相連；三是將學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣養(yǎng)成緊密相連；四是將課程設(shè)置與文化構(gòu)建緊密相連。

2011年，學(xué)校開始校本課程建設(shè)，如今已成立了52個社團(tuán)。

2012年開始，學(xué)校探索成長體驗?zāi)昙壧厣顒印Ａ竽昙壧厣顒咏?jīng)過四年的實踐，已形成體系，2014年5月，我們編輯了校本課程《成長與體驗——松鶴路小學(xué)年級特色活動手冊》，為學(xué)校課程設(shè)置添上了濃墨重彩的一筆。

比如“童夢置換”活動課程，孩子們到農(nóng)村寄宿制學(xué)校獨(dú)自生活一周，還要做公益，到田間勞動，參觀蔬菜基地等等，培養(yǎng)他們?nèi)穗H交往的能力、團(tuán)隊合作能力和管理與解決沖突的能力。還有一個“畢業(yè)獻(xiàn)禮”課程，孩子們要制定宣講方案、組成團(tuán)隊確定分工、突破困難、尋求幫助、游說企業(yè)拉贊助、合作布置現(xiàn)場、協(xié)作服務(wù)、事后總結(jié)交流等，這不僅是為了讓他們舉行一場活動，更重要的是檢驗他們自立自主的行動能力，設(shè)計并執(zhí)行人生計劃、個人計劃的能力等。

2013年開始，我們把前些年對學(xué)生進(jìn)行的習(xí)慣培養(yǎng)進(jìn)行歸納總結(jié)，分年級設(shè)置，分為學(xué)習(xí)、生活、交友、健康、行為、其他六大系列，相互關(guān)聯(lián)，螺旋上升，形成了學(xué)校各年級學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)課程。

2015年初，在學(xué)校五屆一次教代會上，我和副校長康澤榮、羅高上交了“建設(shè)松鶴路小學(xué)成長體驗互通式課程”的提案，得到全體教代會成員的熱烈響應(yīng)。我們?nèi)诤险n程體系，讓學(xué)科課程、活動課程、素養(yǎng)課程互通，把學(xué)校建成了師生喜歡的成長家園，并在這個過程中讓每一個人都有了不一樣的成長體驗！

教師培養(yǎng)：豐富的自我體驗

教育，還要豐富自我體驗，這是教師探索生活的能力，也是教師帶領(lǐng)學(xué)生從一個園子走進(jìn)另一個園子，從一片景致?lián)Q到另一片景致的關(guān)鍵。？

鐵匠的徒弟一般當(dāng)鐵匠，廚子的徒弟大多會選擇當(dāng)廚子……天下為師者唯有教師的“徒兒”會大變身，從這一角度來看，教師不愧為“天下第一師”。教師不僅要有“十八般武藝”，還要對生活有深刻的體驗。只有這樣，才能把看似簡單枯燥的教育工作轉(zhuǎn)變成一種美好的、優(yōu)雅的生活方式，勝任“天下第一師”的美譽(yù)！

讀書能讓教師的學(xué)識、閱歷、生命乃至對生命的體驗隨著頁碼的遞增而不斷累積。所以，我在學(xué)?！皬?qiáng)行”推行了“全民閱讀”，每位老師都必須把指定書目讀好，必須做讀書筆記，每周教師例會開始前隨意抽取兩位教師做讀書分享，還通過舉辦讀書報告會檢驗大家的收獲。從“閱讀”到“悅讀”再到“越讀”，老師們獲得了對這個世界的獨(dú)特體驗。

在松小，豐富教師自我體驗的方式還有很多，比如參考企業(yè)的分布式管理、愿景管理，學(xué)校創(chuàng)新地運(yùn)用經(jīng)緯管理，行政重心下移，抱團(tuán)前行，凡事強(qiáng)調(diào)參與感。再比如，2014年以來，松小確立了每月三大盛會：工作例會、經(jīng)緯管理反思會、讀書報告會，并全面改版會議形式和內(nèi)容。每次會議分別由不同的團(tuán)隊認(rèn)領(lǐng)并主持召開，會議變身論壇，每個教師都有話語權(quán)。團(tuán)隊認(rèn)領(lǐng)任務(wù)后，廣泛征求意見，確立主題，形成方案，報校長辦公會通過再全校下發(fā)，各團(tuán)隊進(jìn)行討論交流、集智研討，然后會議中再集中報告、展示、交流，互動式推進(jìn)。會議主題涉及教育焦點(diǎn)難點(diǎn)、教育改革趨勢、學(xué)校大事研討……

師生“共振”： 成長體驗課堂的力量

體驗的最高境界，莫過于師生形成共同的體驗。這個共同，不是強(qiáng)加，更不是放縱，是為了達(dá)到體驗的交織。這種共同體驗，如同文學(xué)中講的“共鳴”，物理學(xué)中講的“共振”，管理學(xué)中講的“共識”。從教育的角度，則是讓師生的生命之樹一起在體驗中拔節(jié)！

課堂是踐行“成長體驗教育”的主陣地，我們提出了建設(shè)成長體驗課堂的想法！我們組織理論學(xué)習(xí)、灌輸大量的相關(guān)課程理念，然而在最初，響應(yīng)者寥寥無幾，甚至還有一些老師說風(fēng)涼話。問題到底出在哪里？

為了尋求解決問題的辦法，我不停地聽課，整天泡在課堂里，在不斷地交流中，我終于發(fā)現(xiàn)了問題所在——理念普及固然不可少，但實操的策略還需要和教師一起尋找！要充分激發(fā)教師改革的積極性，成長體驗課堂的原動力必須來自教師的成長體驗。

于是，學(xué)校里教學(xué)故事開講了，同課異構(gòu)成為常態(tài)了，各種教學(xué)沙龍組織起來了。教師在一次次地教學(xué)對比中發(fā)現(xiàn)了成長體驗課堂的力量，學(xué)生在一次次走上講臺展示分享的過程中感受到了成長的歡愉。

從學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的維度，我們分別確定了四種策略：

“學(xué)”的維度：體驗獨(dú)學(xué)感知、體驗對學(xué)認(rèn)知、體驗群學(xué)探知、體驗評學(xué)省知。

“教”的維度：體近師生關(guān)系、體會學(xué)生內(nèi)需、體悟?qū)W習(xí)過程、體誠學(xué)習(xí)成果。

如今，成長體驗課堂結(jié)出了累累碩果。走進(jìn)松小的課堂，經(jīng)?？梢钥匆妼W(xué)生熱烈討論的情形。而更多的老師則在圍繞學(xué)、研究學(xué)、服務(wù)學(xué)的實踐過程中，將激勵、點(diǎn)燃和信賴這一課改新文化逐漸內(nèi)化為自覺意識和行為。？

責(zé)任編輯/李慕絢