創(chuàng)辦一所有未來的學校

王昌勝

在創(chuàng)建北師大中國教育創(chuàng)新研究院宜都創(chuàng)新實驗學校時，我們將教室設(shè)計成大空間。每間教室有一百平方米以上，設(shè)有圖書區(qū)、辦公區(qū)、活動區(qū)和學習區(qū)，學生的桌椅可以隨機拼組，墻壁和樓道，張貼的全是孩子們的作品。這樣做的目的是讓孩子們能隨時實現(xiàn)“撞見學習”。某個孩子回教室的路上被其他孩子的作品吸引住了，駐足觀察、研究一番，便會產(chǎn)生一種自然的學習。

我們團隊管理的每所學校都有種植基地，每個班級都有一片自留地，由孩子們來種農(nóng)作物，飼養(yǎng)小動物。孩子們把自己飼養(yǎng)的小寵物寄養(yǎng)在學校，供大伙觀察、了解它們的生活習性。

按照對學校物理空間的理解，我們做了相應嘗試。我們認為：空間是課程：我們努力將物理空間建設(shè)成為有意義的學習空間，實現(xiàn)撞見學習；空間是學習方式：教室布局可以根據(jù)需求靈活重組，“有怎樣的空間，就有怎樣的教育，有怎樣的教室設(shè)計，就有怎樣的學習方式”；空間是學生的第三任教師：空間會對孩子的成長施予影響，潤物無聲但潛移默化，從而影響孩子的活動和行為。

對學?？臻g有了這些認識，如何將這些認識落地，在實踐中操作出來？我們進一步概括學?？臻g建設(shè)的原則是：靈活、對話、可重組。

如空間建設(shè)一樣，教育中的任何觀念都需要落實到實踐中，“教育的最大目的并非增進知識，而在于增進行動（斯賓賽）?！?/p>

那么，究竟怎樣落地呢？

轉(zhuǎn)化——理論穿透實踐

每位校長都希望教師把學校當作“我的學?！?，而不是“別人的學校”來看待。

集體規(guī)劃，共同總結(jié)。學校的計劃和總結(jié)，我們一般由全體教師共同參與，采取共同規(guī)劃和共同總結(jié)的方式來進行。每個人對目標的清晰認知，與他掌握的信息多少是密切關(guān)聯(lián)的。當學校的各種規(guī)劃和工作總結(jié)，是由老師們自己集體設(shè)計和總結(jié)的，他們的認知就會更清晰，認同度會更高，執(zhí)行力當然就會更強。

經(jīng)費開支權(quán)下放。即學校的每位老師都有經(jīng)費開支權(quán)，將部分培訓經(jīng)費劃撥到個人，由老師們按程序自主開支，自主負責。其目的是為了培養(yǎng)老師的自我認同意識。每個人的自我認同度，與自己能“做多大的主”是緊密關(guān)聯(lián)的。

讓掌握信息最多的層級作決策或者參與決策。因為責任和權(quán)利是相互依存的，是對等的關(guān)系，你有多大的責任，就應該有多大的權(quán)力，或者說你為這個事做決策，事實上也就承擔了多大的責任。

對于未來學校的治理，我們認為最核心的要素就是“激勵每一個人”。我們對未來學校管理原則梳理的核心詞是：扁平，協(xié)同化，自下而上。

對于未來學校的校長而言，其中一個重要任務就是：將觀念轉(zhuǎn)化成眾人的行為。具體來講需要：引領(lǐng)眾人樹立正確的觀念；扎根實踐做出來。

融合——催生生化反應

辦好一所學校，需要花費大量的時間和精力。在課程、教學、德育、管理、文化等各個方面都需要付出巨大的努力。將資源進行整合，統(tǒng)籌安排，會起到事半功倍的效果。

課程是為育人服務的，我們著手對照學校育人目標來檢視課程后對比后發(fā)現(xiàn)：很多課程重復了，比如僅培養(yǎng)孩子愛國心這一項課程就開發(fā)了十多個。

課程建設(shè)需要走向融合。經(jīng)過多方論證，我們組建研發(fā)團隊，嘗試著以語文教材內(nèi)容為藍本，將國標語文、數(shù)學、科學、英語、體育、美術(shù)和音樂等學科整合成一個一個的主題來開展教學。擬定了課程開發(fā)的綱要，目前已推進到了二年級。這樣的課程設(shè)計，就將學科教學進行了整合。圍繞著一個主題，不同學科背景的教師，經(jīng)常同臺上課，因此教學和教育也走向更為緊密的融合，各學科教師之間的合作也走向深入。

上述這種整合，也只是內(nèi)容資源的整合。在教學過程中，我們采取“分享式學習”的方式，讓學生在分享的過程中應用知識，激發(fā)學習動機，讓學生對內(nèi)容和過程主動投入更多的情感，生發(fā)對知識內(nèi)容的理解，從而使學習走向深刻。

事實上，上述過程我們是將育人目標、課程內(nèi)容和教學方式三者進行了統(tǒng)整。由此也可以得出，未來學校的課程建設(shè)的走向應該是：多元化，選擇性和跨學科；未來學校的學習走向也應該是：自主，深度和連接世界。未來學校的校長，從整合資源的角度來說是催化劑，應該整合多元資源，催生化學和生物反應，實現(xiàn)“1+1>2”的效果。

生長——成為“我自己”

校長所做的“轉(zhuǎn)化”和“融合”，目的都是指向人的成長，都是為了促進每位教師和孩子的發(fā)展。

經(jīng)常有參訪教師好奇的追問：你們老師為什么這么從容啊，每位教師無論年齡大小，都能在大庭廣眾之下侃侃而談？為何有這么強的研究意識和研究能力??？專業(yè)自覺度為什么這么高？

以5月為例，我們有8位教師的文章，通過學校微信公眾號推送之后，被不同省級以上雜志編輯看到，主動與我們聯(lián)系要刊發(fā)。為什么我們教師能快速成長——是因為我們每位老師心中都有自己的目標。學校幫助每位教師尋找和確定自己的發(fā)展方向，努力成為“最好的自己”。學校在制度建設(shè)和文化引領(lǐng)方面，培育崇尚研究，促進成長的組織環(huán)境，引領(lǐng)教師提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

學校學生大方、自信、陽光、向上。學校畢業(yè)生到初中后，初中教師一般會反饋：你們學校的孩子不懼權(quán)威，敢于質(zhì)疑，對教師的挑戰(zhàn)性很大。其實這與我們的教學方式有關(guān)。我們提倡班級管理走向民主，我們鼓勵課堂讓孩子站在中央，采用分享的學習方式相互影響、相互質(zhì)疑、相互啟發(fā)。正是因為有了課堂這個主陣地的支撐，孩子們的口頭表達、溝通協(xié)作能力，以及同理心和理解力才與眾不同。課堂是育人的主陣地，離開了課堂，是不能支撐這些能力成長的。

未來學校，需要想方設(shè)法創(chuàng)造條件，搭建教師和學生的成長平臺，讓老師和學生成為“他自己”。

責任編輯/周小益