中職英語教師有效性培訓(xùn)的策略分析

劉亞靜

【摘要】職業(yè)教育是我國教育體系中一個重要的組成部分，擔負著為社會培養(yǎng)應(yīng)用性人才的責(zé)任，近些年來受到社會上的更多關(guān)注。當前一些中職英語教師的水平不高，為了確保良好的教育教學(xué)質(zhì)量，對其實施有效的培養(yǎng)非常必要。中職院校要積極地深入教學(xué)改革，組織教師開展形式多樣的培訓(xùn)活動，讓中職英語教師的專業(yè)教學(xué)能力真正得到培養(yǎng)和提升。本文主要針對中職英語教師有效性培訓(xùn)的策略進行了分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】中職英語教師 有效性 培訓(xùn) 策略

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0291-01

引言

在中職院校教育教學(xué)過程中，中職英語教學(xué)是一個重要的基礎(chǔ)科目，當今社會工作崗位對英語能力有了更高的要求，中職畢業(yè)生要想更好地適應(yīng)水發(fā)展，就必須要關(guān)注英語方面的學(xué)習(xí)。中職英語教學(xué)質(zhì)量與教師的自身能力有著很大的關(guān)系，所以教師培訓(xùn)工作非常重要，中職院校要努力促進英語教師的專業(yè)發(fā)展。當前我國在教師職業(yè)培訓(xùn)方面還不成熟，要想確保培訓(xùn)的有效性，就需要在實踐中不斷探索有效的理論和方法。

一、中職英語教師培訓(xùn)模式有效性的認識

教師專業(yè)發(fā)展（teacher professional develo-pment）是指教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程。在我國，教師在職培訓(xùn)一直是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑和措施之一，特別是在推進課程改革和實施素質(zhì)教育的今天，教師終身學(xué)習(xí)和自我完善的需求也越來越強烈，在職培訓(xùn)更是教師專業(yè)化的重要保障。在這一階段，有效培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要支持。

中職英語教師培訓(xùn)模式的有效性，是指教師在培訓(xùn)過程中，一目標導(dǎo)向、可操作性、多樣性等原則為指導(dǎo)，各種培訓(xùn)方式同時進行，可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補，具有整體性和協(xié)調(diào)性，盡可能在節(jié)約人力資本、時間和金錢的情況下，實現(xiàn)多的培訓(xùn)目標，完成培訓(xùn)計劃，從而促進英語教師的自身發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。具體來說，要想確保有效的培訓(xùn)，應(yīng)該重點注意以下幾個方面：

1.主體性

主體性，就是要尊重教師這個培訓(xùn)對象的主體，要讓教師對專業(yè)活動產(chǎn)生興趣，并且一直保持濃厚的興趣。教師要能夠積極地結(jié)合自身的優(yōu)勢和長處，做到揚長避短，找到適合自己的教學(xué)方式和發(fā)展方案，并且在教學(xué)實踐過程中加以運用。

2.開放性

教師教學(xué)能力的提升和專業(yè)能力的發(fā)展，不僅僅是教師自身的問題，更需要社會和行業(yè)為其提供各種培訓(xùn)機會和培訓(xùn)資源，充分利用各種平臺資源，借助一切可以利用的機會，從而提供廣闊的發(fā)展平臺，這樣更能夠促進教師能力實現(xiàn)有效的提升。

3.過程性

教師培訓(xùn)不是一個一蹴而就的過程，而需要長遠安排和系統(tǒng)規(guī)劃，教師培訓(xùn)是一個系統(tǒng)性的過程，要在系統(tǒng)性的培訓(xùn)和規(guī)劃中保持參與，積極投入并且勇于創(chuàng)新，在參與富有創(chuàng)新內(nèi)涵的專業(yè)研修活動過程中，體驗“問題——研修——成長”的專業(yè)發(fā)展方式。

4.實踐性

在教師培訓(xùn)中，需要做到一切從實際出發(fā)，堅持實事求是，注重實踐性的特征，不能脫離教學(xué)環(huán)境的實際要求，更不能對于固定的模式進行生搬硬套，要在自身的實際條件下展開專業(yè)活動，形成自身的專業(yè)體系和教學(xué)知識，這樣客觀的教學(xué)模式才能為主觀所用，真正促進教師專業(yè)的自覺發(fā)展[1]。

二、中職英語教師有效性培訓(xùn)的策略

1.融入科研課題，確保培訓(xùn)的系統(tǒng)性

“課題——研修——成長”是一個系統(tǒng)性的過程，是中職教師提升職業(yè)教育理念和自身發(fā)展的一個重要過程，將科研課題融入培訓(xùn)，是創(chuàng)新性的一種做法[2]。主要可以從以下幾個方面展開：一是以課題研究制度為保障，建立校本培訓(xùn)機制。建立以校為本的教研制度，結(jié)合本校教育的特長和核心理念，塑造教師的教學(xué)理念、提高教師教學(xué)能力，促進教師德育能力和教育科研方法，也提高了學(xué)校自身特色建設(shè)；二是以課題研究內(nèi)容為依托，科研課題可以培訓(xùn)教師的研究能力，組織教師有梯度的參加課題研究，實現(xiàn)從“經(jīng)驗型”教師向“學(xué)習(xí)型”教師的轉(zhuǎn)變，對于個人發(fā)展和學(xué)習(xí)綜合實力提升都有幫助；三是課題研究以實踐為基礎(chǔ)，多多實踐，加強老師與學(xué)生之間的溝通交流，使得研究工作運用實踐發(fā)展，提高教師成就感，從而促使其更好的反思教學(xué)和改進教學(xué)。

2.開展行業(yè)合作培訓(xùn)，關(guān)注對比反思

在中職英語教師行業(yè)合作培訓(xùn)的過程中，主要可以從以下幾方面展開：一是英語教師主動走出去，走到企業(yè)和行業(yè)當中，將英語教學(xué)與社會所需的實際知識進行結(jié)合，增強人才培養(yǎng)的針對性和有效性，主要采用短期分散實習(xí)和行業(yè)集中實踐兩種形式[3]；二是積極將專家邀請進校。邀請行業(yè)專家到校指導(dǎo)培訓(xùn)，這種方式在教學(xué)實踐中深受歡迎。教師教學(xué)不僅僅是完成書本教授任務(wù)，而是充分尊重學(xué)生現(xiàn)實需求，與教師進行共同探討，切實提高教學(xué)有效性；三是進行“課堂觀察式”培訓(xùn)，通過觀察同行的專業(yè)行為和教學(xué)過程，以此對比和反思自己的教學(xué)過程，實現(xiàn)內(nèi)省。

3.開展校際合作培訓(xùn)，實現(xiàn)思想的交流融合

校際合作，是在學(xué)校與學(xué)校之間開展跨校聽課和資源共享等教學(xué)活動，以提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量為根本目的的培訓(xùn)模式，在當前教學(xué)改革深入開展的背景下，校際合作的重要性日益凸顯。不同的學(xué)校之間文化氛圍、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、學(xué)術(shù)背景等等都不一樣，教師在校際合作培訓(xùn)中可以感受思想碰撞和交流融合的過程。校際合作一般以“理論學(xué)習(xí)+專題研討+實踐活動”這樣的形式展開[4]，首先以專家講座的形式共同開展學(xué)習(xí)和問題探討，然后進行經(jīng)驗交流，共同學(xué)習(xí)共同提高，其次在一定區(qū)域內(nèi)進行小規(guī)模專題研討會，針對學(xué)術(shù)問題集思廣益，相互探討并在一定的實踐環(huán)境中加以實現(xiàn)。在這樣的校際合作中，充分發(fā)揮了中職英語教師的主觀性，老師在參與活動的過程中，不知不覺的提高了自身專業(yè)能力，通過實踐活動，實現(xiàn)專業(yè)成長，通過相互交流，發(fā)現(xiàn)彼此差異性，實現(xiàn)了取長補短。

三、結(jié)語

總而言之，為了確保中職英語教學(xué)質(zhì)量，中職院校要注重促進英語教師的專業(yè)化發(fā)展，結(jié)合自身教學(xué)實踐狀況，樹立科學(xué)的培訓(xùn)理念，轉(zhuǎn)變落后的培訓(xùn)模式，在實踐探索出更為有效的培訓(xùn)模式，真正讓教師能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)能力和專業(yè)成長都能得到發(fā)展。中職英語教師要積極地參與到學(xué)習(xí)培訓(xùn)之中，切實地反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教訓(xùn)和經(jīng)驗，有針對性的改善和提升，這樣才能實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，全面提升學(xué)生的英語綜合能力，成長為社會所需要的優(yōu)秀應(yīng)用型技能人才。

參考文獻

[1]王曉慧.中職英語教師的有效性培訓(xùn)策略的研究[J].教育科學(xué)：全文版，2016（10）：124-125.

[2]張艷，許竹君.中職英語教師發(fā)展與培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].山西師范大學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（03）：74-75.