淺談初中作文評(píng)改方式多元化的可行性

賈雪云　鄔月平

【摘要】這份研究報(bào)告從課題提出的背景及其緣由、研究目標(biāo)和內(nèi)容、研究方法與措施、課題實(shí)施過(guò)程、研究解決辦法、課題研究取得的成績(jī)、反思及今后研究的設(shè)想這幾個(gè)方面進(jìn)行了概括和論述。

【關(guān)鍵詞】背景及緣由 目標(biāo)和內(nèi)容 方法與措施 過(guò)程及辦法 可行性

【基金項(xiàng)目】本文系2017年度駐馬店市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目課題《初中作文評(píng)改方式多元化的可行性研究》（課題編號(hào)：JJYKT17429）。

【中圖分類號(hào)】G633.34；G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0204-01

由建民辦二里九年制學(xué)校申報(bào)的《初中作文評(píng)改創(chuàng)新研究》課題，經(jīng)漢濱區(qū)教研室組織有關(guān)專家評(píng)審，確定為2013年度漢濱區(qū)基礎(chǔ)教育科研立項(xiàng)課題。該課題于2013年9月開始正式研究，2014年6月結(jié)題。

經(jīng)過(guò)課題組全體成員近一年的潛心研究、實(shí)踐和總結(jié)，取得了一定的研究成果，現(xiàn)將研究情況報(bào)告如下：

一、課題提出的背景及其緣由

作文教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)難題，對(duì)此我們教師在教學(xué)中下足功夫可仍然收效不佳。長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)做法是“寫前指導(dǎo)、學(xué)生寫作、教師評(píng)改”三步走，教師對(duì)學(xué)生的作文從字、詞、句、段到立意構(gòu)思等方面逐一批改，這樣往往把學(xué)生的原創(chuàng)改的面目全非，而學(xué)生拿到教師批改后的作文也只是看看老師最后的總評(píng)和得分而已，至于老師為什么這樣改，自己在這些作文評(píng)改中有哪些收獲，就無(wú)人問(wèn)津了。我們?cè)诮虒W(xué)寫作評(píng)改的過(guò)程中只是充分的發(fā)揮了教師地位的作用，而忽略了學(xué)生主體地位，作文評(píng)改成了貫徹老師寫作意圖的過(guò)程，學(xué)生則變成了被動(dòng)接受的容器，那么學(xué)生的寫作積極性、創(chuàng)造性就會(huì)自然的泯滅。

這樣就成了老師越改越累，學(xué)生養(yǎng)成依賴的習(xí)慣。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，如何有效地改變這一現(xiàn)狀，使學(xué)生積極樂(lè)觀的投入到作文評(píng)改中來(lái)，所以，我們確立了《初中作文評(píng)改方式多元化的研究》這個(gè)題目。

二、研究目標(biāo)和內(nèi)容

研究目標(biāo)： 通過(guò)作文評(píng)改新模式的探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生的作文積極性，讓學(xué)生掌握一定的修改作文方法，在修改的過(guò)程中提高學(xué)生鑒賞作文、修改作文的能力及自身的寫作水平。 研究?jī)?nèi)容：

a如何在作文評(píng)改的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于作文及修改作文的興趣。

b在作文評(píng)改的研究中如何能使學(xué)生掌握一定的作文修改方法，切實(shí)提高修改作文的能力、作文水平及鑒賞能力。

c在對(duì)作文評(píng)改新模式的探究過(guò)程中，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性，使學(xué)生樂(lè)寫樂(lè)改，并以改促寫，使寫作進(jìn)入良性循環(huán)。

d構(gòu)建以學(xué)生為主體的習(xí)作講評(píng)課模式。

三、研究方法與措施

a教學(xué)實(shí)踐法：通過(guò)查閱、收集有關(guān)學(xué)生作文自改能力培養(yǎng)方面的科研文獻(xiàn)，獲取相關(guān)信息進(jìn)行分析，從中提煉出與本課題研究有價(jià)值的資料，結(jié)合我校學(xué)生的具體情況制定研究方案，并在各自的作文教學(xué)實(shí)踐中，不斷地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，互相交流教學(xué)成果，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)集體商討，再到實(shí)踐中去解決問(wèn)題。從實(shí)踐中摸索出具體有效地作文評(píng)改教學(xué)策略。

b調(diào)查研究法：通過(guò)訪談、問(wèn)卷等方法，對(duì)學(xué)生作文批改現(xiàn)狀以及學(xué)生自改作文能力進(jìn)行調(diào)查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料，從而有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。 c個(gè)案研究法：課題組成員在課堂實(shí)踐中要及時(shí)總結(jié)切實(shí)有效的作文批改模式，以點(diǎn)帶面，達(dá)到整體推進(jìn)的效果。

四、研究解決方法

經(jīng)課題組成員在一起商討，結(jié)合自身平時(shí)教學(xué)工作的摸索與總結(jié)，我們認(rèn)為初中作文的評(píng)改可從下面四個(gè)方面進(jìn)行有效結(jié)合，以增強(qiáng)作文評(píng)改的實(shí)效性，有效的提高作文評(píng)改效率。即：

1.作文訓(xùn)練重點(diǎn)與評(píng)改重點(diǎn)相結(jié)合

學(xué)期初教師制定科學(xué)的作文訓(xùn)練計(jì)劃，要盡量編制得具體系統(tǒng)且具有可操作性。對(duì)作文的評(píng)改標(biāo)準(zhǔn)也要有一個(gè)框架，這樣就能做到訓(xùn)練有目的，評(píng)改有重點(diǎn)。每次訓(xùn)練突出一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)，要循序漸進(jìn)。評(píng)改不求面面俱到，但求有所收益。評(píng)改時(shí)除字詞句的常規(guī)評(píng)改外，要配合訓(xùn)練重點(diǎn)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，使訓(xùn)練任務(wù)落實(shí)。

2.自主評(píng)改與交叉評(píng)改相結(jié)合

學(xué)生參與作文的評(píng)改，親身去體驗(yàn)，去感受，去積累，在評(píng)改過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的作文興趣與作文欲望。這樣就使學(xué)生不僅是一個(gè)被評(píng)的客體，更應(yīng)是評(píng)價(jià)的積極參與者。學(xué)生通過(guò)自評(píng)與互評(píng)，不僅可以了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)糾正失誤，還可以借鑒他人優(yōu)點(diǎn)、彌補(bǔ)自己不足。更能形成自我檢查、自我評(píng)定的良好學(xué)習(xí)策略，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)和獨(dú)立人格，養(yǎng)成修改文章的習(xí)慣。

3.教師面批面改與信息技術(shù)整合相結(jié)合

教師集中講評(píng)，面向全體學(xué)生，往往關(guān)注的是全面性、普遍性，但卻缺乏針對(duì)性。面批作文，就能做到對(duì)癥下藥，有的放矢。通過(guò)面批，可以全面了解一個(gè)學(xué)生的作文情況，加強(qiáng)溝通，進(jìn)行更深入細(xì)致的指導(dǎo)。更重要的是能夠發(fā)現(xiàn)作文當(dāng)中的共性問(wèn)題，以便集中講評(píng)時(shí)解決。

如何集中講評(píng)學(xué)生作文中的共性問(wèn)題？作文評(píng)改與信息技術(shù)的整合是集中講評(píng)學(xué)生作文的一種有效手段。便于操作的是利用實(shí)物投影儀輔助作文評(píng)改。每次學(xué)生完成作文后，教師可以立即隨機(jī)抽取學(xué)生的作文，然后利用實(shí)物投影儀把作文原樣投影到大幕布上，讓全體學(xué)生瀏覽后，再各自就文章發(fā)表自己的評(píng)改意見，教師從旁對(duì)各種意見進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。也可以在自主評(píng)改、交叉評(píng)改的基礎(chǔ)上集中講評(píng)。這種講評(píng)應(yīng)側(cè)重在解決作文中的共性問(wèn)題，也可就好中差分類講評(píng)，強(qiáng)化指導(dǎo)性。

4.評(píng)改與激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合

從調(diào)查中可以看出，學(xué)生還是很希望老師多下評(píng)語(yǔ)。那評(píng)語(yǔ)激勵(lì)無(wú)疑是一個(gè)很好的辦法。評(píng)改中長(zhǎng)篇的中肯建議可能不抵兩句激勵(lì)的話語(yǔ)。對(duì)于缺點(diǎn)，應(yīng)堅(jiān)持鼓勵(lì)性原則，委婉地指出，但這樣激勵(lì)所起的作用是不可估量的。還可以通過(guò)小組評(píng)改與推薦激勵(lì)的方式，把每次作文中的優(yōu)秀習(xí)作推薦出來(lái)，上報(bào)語(yǔ)文教師，經(jīng)過(guò)點(diǎn)評(píng)、修改，然后組織向?qū)W校?？蚱渌锿陡?。并在全班集中組織學(xué)習(xí)，真正讓基礎(chǔ)差的有所受益，讓基礎(chǔ)好的奮起直追，讓被推薦者嘗試到成功的喜悅。

新制定的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在作文教學(xué)的指導(dǎo)思想中明確指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也大力提倡中學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，自改、互改，這必將會(huì)促進(jìn)中學(xué)作文教學(xué)的深入改革與發(fā)展。因此，本課題的進(jìn)一步研究與推廣，對(duì)推進(jìn)中學(xué)作文改革有著十分深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。