淺談《品德與社會》課的活動設計

【摘要】“活動性”是《品德與社會》課程的基本特征，本文結合教學實踐從目標性，趣味性，針對性，層次性四個方面淺談《品德與社會》課活動設計的體會。

【關鍵詞】品德與社會 活動設計 目標性要準 趣味性要濃 針對性要強 層次性要清

【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）01-0190-02

《品德與社會》是小學中高年級開設的一門以學生社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發(fā)展的綜合課程。《品德與社會》課程標準指出：“本課程以學生直接參與的豐富多彩的活動為主要教學形式，強調(diào)寓教育于活動之中?！蹦敲?，如何設計有效的活動提高課堂的實效性，在活動中培養(yǎng)學生的良好品德呢？下面，我想結合《品德與社會》第四冊下冊第一單元《誠信是金》，談談活動設計的幾點體會。

一、活動設計目標要準

目標是組織教學內(nèi)容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程的指南，在品社課教學中，怎么科學地確定并逐步實現(xiàn)活動目標呢？

1.活動目標定位準確需認真研讀教材文本。品社課設置的學習主題，是按單元結構呈現(xiàn)的，一般由多個話題構成一個單元，話題和話題間既相互聯(lián)系又相互支持和滲透。因此，要想科學、準確地制定出大到一個單元，小到一節(jié)課的活動目標，必須要通讀單元教材，弄清話題與話題，話題與單元的內(nèi)在聯(lián)系。只有全面系統(tǒng)地讀好單元教材，才能理會教材傳達的意圖，按照話題的先后邏輯順序設計好教學活動。以教育科學出版社四年級下冊第一單元“誠信是金”為例：

本單元有三個話題，分別是“誠實，不需要理由”、“拍手拉鉤不要變”、“誠信就在身邊”。通過單元研讀，我發(fā)現(xiàn)三個話題既相互滲透，又層層深入。三個話題目標從讓學生知道誠實的含義，到體會信守承諾受人尊重，再到“誠信”給生活帶來快樂和成功，引導學生理解、體驗誠信的可貴，幫助學生構建健康人格。因此，“誠實，不需要理由”我設計了搜集誠信的成語、學習文本把握誠信、“實話實說”等活動，引導學生知誠信；在“拍手拉鉤不要變”我選擇了學生學校生活中一些不守時，不說到做到的典型事例，錄像再現(xiàn)，讓學生在實例中，反省自己的生活和行為，懂得怎么做是講誠信，并培養(yǎng)學生辨別是非的能力；“誠信就在身邊”我重點選擇了社會生活中的典型案例，用實例解說“誠信”，知道不講誠信的嚴重后果，和誠信給生活帶來的快樂和成功。三個話題，三個重點目標各個擊破進一步提高了課堂教學的實效。

2.活動目標定位準確，還需對學情進行分析。學情分析包含學生的年齡特點、思想狀況、心理特征以及學生原有的知識儲備、實際學習能力和生活經(jīng)驗，還有課堂上可能會出現(xiàn)的疑惑點、爭議點，以此為基礎進行活動設計，才能激發(fā)學生的學習積極性，提高教學效果。以誠信教育主題為例：

低年級學生生活經(jīng)歷和體驗相對簡單，誠信教學目標“不說謊話”、“不隨便拿別人東西”、“借東西、撿東西要還”，活動設計應偏重感知誠信是美德方面的活動，如說誠信成語、聽誠信故事、唱誠信兒歌、玩誠信游戲、學誠信格言等活動，使學生認識到誠實一種美德，它能讓人更美麗。

中高年級的學生對誠信有了進一步的認識，但整體來說還是比較淺顯的。學生做到事事、處處、時時誠信是有一定難度的，在生活中或許為了避免挨批評而撒謊，或許為了利益撒謊，對自己的承諾也未必能說到做到。誠信教學在活動設計時應以學生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，設計內(nèi)容和方式做到盡量貼近學生生活，引導學生在生活中發(fā)現(xiàn)誠信、感悟誠信、體驗誠信，做誠信主人方面的活動。如：情景再現(xiàn)，案例分析、角色扮演、調(diào)查訪問等等。初中學生則要在生活實際和社會情境設置中給學生以誠信教育

品社課堂的活動設計只有服務于教學目標及對象，做到適時適度，切實可行，才能使活動富有成效。

二、活動設計趣味要濃

俄國教育家烏申斯基指出：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”興趣是學生學習品德與社會的動力。由于小學生集中注意力的時間短，我們需設計形式多樣的教學活動來吸引學生的注意力，扣住學生的心弦，調(diào)動學生學習的積極性，以保持其學習的興趣。在《拍手拉鉤不要變》一課伊始，我設計了誠信體驗游戲，學生的注意力迅速由課外轉移到課堂，快速進入學習的興奮狀態(tài)，由游戲創(chuàng)造的輕松愉快的氣氛，也提高了學生的學習主動性，他們在快樂游戲中明白了誠信的重要。下面是游戲教學片斷：

師：同學們，讓我們一起來做一個小游戲，獲得勝利的同學將得到一份小禮物！請聽游戲規(guī)則！

游戲名稱：1、2、3木頭人。游戲規(guī)則：①數(shù)名同學可以自由走動，在聽到“1、2、3木頭人”指令后，要保持最后的姿勢不許動。②一名同學閉上眼睛，在聽到指令后開始移動抓人，過程中不許睜眼。③抓人時限為15秒，抓到視為勝利。

預設1：大家都很遵守規(guī)則

總結：游戲中，在游戲中遵守約定的規(guī)則，這就是誠信的表現(xiàn)！讓我們把掌聲送給這些講誠信的孩子！課后你們都能到老師這領取一份小禮物。

預設2：有同學犯規(guī)

總結：（有人犯規(guī)了）不遵守游戲規(guī)則，其實就是一種不誠信的表現(xiàn)，很遺憾，老師無法評出勝負。

除體驗游戲外，教師還可從學生在生活中面對的問題及其感受入手，即創(chuàng)設有思維含量的、學生頗感興趣的教學問題，激發(fā)學生的學習需要和學習興趣，調(diào)動他們已有的經(jīng)驗，豐富其認知、情感和體驗，如情景模擬、角色扮演、調(diào)查訪問、講講畫畫等等，讓學生在活動中建構知識、提高能力，完成任務和實現(xiàn)目標。

三、活動設計針對性要強

新課程標準明確指出，只有源于學生實際生活的教育活動才能引發(fā)他們內(nèi)心的而非表面的道德情感、真實的而非虛假的道德認知。以《拍手拉鉤不要變》為例，我結合學生的校園生活，在活動內(nèi)容的設計上一是針對學生平時失信的錯誤行為（遲到說謊，考試舞弊，答應的事情做不到，還找理由），二是針對學生在道德實踐的模糊點（幫別人隱瞞錯誤是講義氣）設計了情境視頻和角色扮演的教學活動，用發(fā)生在學生身邊的鮮活事例來教育他們，激起他們的感受、運用所學誠信知識分析生活實際，提高學生的辨別能力和綜合分析能力，并進行自我思想教育。下面是教學片斷：

師：我們的小伙伴小奇今天自信滿滿地說，他今天一定能拿到通行證，我們看他行不行！（放視頻）

情境一：遲到說謊；情境二：考試舞弊；情境三：答應的事情做不到，還找理由

師：小奇能拿到誠信通行證嗎？（不行）追問：為什么拿不到？（學生回答，板書貼出：說謊、舞弊、說話不算話）

師：你們瞧瞧，小奇不經(jīng)意間就將誠信丟到了一邊！

1.小組分析：情景一

小奇為什么要這樣做？他是怎么想的？

總結：說謊這是一種欺騙行為，這種行為就是不誠信的表現(xiàn)。在我們的身邊，為了不被老師或者家長批評而撒謊的行為，多嗎？如果經(jīng)常這樣做，可能帶來怎樣的后果？（老師、家長不再信任；永遠無法正視自己的錯誤，改不了……）這種說謊往往使人產(chǎn)生一種僥幸心理，利用老師、家長對自己的信任，逃避一些責罰，久而久之，一旦形成說謊習慣，并且被發(fā)現(xiàn)，大家就會對你貼上“愛說謊”的標簽，從此不再信任你。

2.小組分析：情景二

如果小奇得到了高分，你怎么看？

總結：舞弊這種行為不僅欺騙老師，同樣也是自欺欺人！考試不能單純的只追求成績，更重要的是檢測自己對知識的掌握情況。這樣做老師就無法及時發(fā)現(xiàn)同學們的錯誤。

過渡：你們知道在國家指定的考試中舞弊，例如：高考，會受到怎樣的處罰嗎？（學生自由回答，出示刑法，齊讀）

師：（出示誠信考場圖片）其實在很多地方，已經(jīng)在推行誠信考場，考場里面沒有監(jiān)考老師，考生自我約束，考試人格，考出自尊。

3.小組分析：情景三

總結：說話不算話這是一種失信于他人的表現(xiàn)。如果我們不講誠信，就會失去別人對我們的信任，甚至失去所有的朋友，從而陷入孤獨之中。

4.小組交流討論：你們能送他一些錦囊妙計，幫他改正這些不誠信行為，拿到“誠信通行證”嗎？

小結：在大家的幫助下，小奇漸漸有了改變……只要我們對他人誠實、不說謊，對自己不自欺欺人，表里如一，慎重對待承諾，說到做到，那么終會收獲品格的成長，拿到那張“誠信通行證”?。ㄙN通行證）

5.小品表演學生表演小品《小林的煩惱》

小組討論：小林沒有幫助朋友隱瞞錯誤，這樣做對嗎？小林和明明之間你更愿意選擇誰作為自己知心朋友？為什么？小林說了實話后被冷落了，他覺得做老實人很吃虧，以后遇到這樣的事情還要堅持下去嗎？”

小結：李小林換來了我們的認可。隱瞞別人的錯誤，是袒護，是包庇，是最不講義氣的。

四、活動設計的層次性要清

在《拍手拉鉤不要變》一課的教學中，我設計了五個層面的誠信活動，活動層層深入，循序漸進讓學生懂得守時、說到就做到是守信的表現(xiàn)；學習反省自己的生活和行為，為自己不守時或答應別人的事沒做到時，會有羞恥感，并努力做到；知道答應別人的事一定要記在心里，盡力做到，這樣，慢慢建立起自己的信譽。

活動一：體驗游戲知誠信。組織“1、2、3木頭人”的游戲，讓學生知道在游戲中遵守約定的規(guī)則，這就是誠信的表現(xiàn)。

活動二：暢所欲言談誠信。以小組為單位，交流在校園、社會活動中誠信的表現(xiàn)和缺失誠信的表現(xiàn)。引導學生思考誠信對我們的要求。

活動三：動畫故事學誠信。用曾子的故事告訴學生，什么是誠信

活動四：案例視頻辯誠信。通過學生情景模擬，再現(xiàn)了學生生活中的誠信問題，加深對誠信精神的理解，掌握誠信“通行證”。

活動五：調(diào)查問卷悟誠信。用誠信錦囊去衡量去評判，填寫調(diào)查問卷，看看自己是不是一個誠信的人，還有哪些需要改進的地方，獲得屬于自己的“誠信通行證”。

在課堂教學中，我們是“導演”，是課堂的引導者、組織者。在活動設計上，要遵循學生的認知規(guī)律，有層次的安排，讓學生從已知到未知、從具體到抽象、由易到難、由淺到深、循序漸進的展開和深入，提高教學的實效。

參考文獻

[1]《義務教育品德與社會課程標準（2011年版）》.

[2]鄭金洲《基于新課程的課堂教學改革》[M].福建教育出版社.

[3]王艷霞杜春來《品德與社會導學設計要源于生活又回歸生活》[J].內(nèi)蒙古教育.

作者簡介：

宋舸，女，漢族，1969，11月出生，小學一級教師，現(xiàn)任雨花區(qū)砂子塘東塘聯(lián)合學區(qū)教研主任。曾任區(qū)青少年科技輔導員協(xié)會理事、區(qū)青年教學專業(yè)委員會委員、全國說課協(xié)會會員、區(qū)小語青研會會員、省語文骨干教師，雨花區(qū)小學語文專業(yè)委員會理事。參加數(shù)學比賽，撰寫論文多次榮獲市區(qū)一等獎，主持和參與的課題也獲得省、市級獎勵，指導教師參加比賽多次榮獲市區(qū)優(yōu)秀指導獎。