淺談小組合作學習有效性的思考

黃再峰

當前，教育上比較流行的一個詞莫過于“高效課堂”。“高效課堂”最重要的一個環(huán)節(jié)便是小組合作。一節(jié)課，有沒有小組合作已經(jīng)成為課堂是否高效的主要衡量標準。尤其是搞公開課，如果沒有小組合作，那肯定不是一節(jié)成功的課。然而筆者通過聽課發(fā)現(xiàn)，這些所謂的小組合作學習，大部分流于形式，對學生學習并沒有起到多大的有效作用。要想真正通過合作學習達到高效的目的，筆者認為應從以下幾點考慮：

一、明確職責，充分調(diào)動小組每個成的積極性

現(xiàn)在課堂上的大部分小組合作看似全員參與，實際上是學習優(yōu)秀生的合作，優(yōu)秀生討論熱烈，學困生袖手旁觀，沒有真正起到合作的目的。造成這種現(xiàn)象的原因主要是小組人員分配不合理。小組成員的合理構成，是能有效合作的保證。分組應堅持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，這樣為小組內(nèi)部互相幫助提供了可能，又為各小組間的公平競爭打下了基礎。合作小組成員由六或八名學生構成為宜，組內(nèi)成員要依據(jù)學生學力的水平、興趣的深廣度、思維的敏捷度、語言的表達能力等而定，并進行角色分工，如組長、記錄員、檢查員等，分工明確、責任到人，而且輪流擔任，實現(xiàn)小組角色互賴，這樣有利于人盡其才、各盡所能、同伴互助、優(yōu)勢互補、共同提高。

二、正確認識，該合則合，不該合則不合

合作是為了解決個人不能解決或不易解決的問題。一個問題，如果比較簡單，多數(shù)學生經(jīng)過獨立思考就能得到快速解決，那就沒有小組合作學習的必要；相反，如果是問題太難，小組討論很長時間也得不出結論，這樣的問題也就沒有必要開展合作學習。選擇有思考價值的問題，并且通過合作能夠使學生解決，在這種情況下就應該組成學習小組，否則就沒有組合的必要。

三、學生為主體，教師為主導

小組合作離不開教師的引導，在課堂教學展開前，教師要根據(jù)學生的認知水平和已有的經(jīng)驗，制定切實可行的、在教師的引導下學生通過一定的努力可能達到的課堂教學目標，然后通過學習提綱的形式，向?qū)W生提供學習應達到的目標，讓學生在明確了解自學的方法和要求后，通過自主學習，去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋解決問題的方法與途徑，或把自己尚無能力解決的問題整理、歸類，為小組討論做好思想與材料準備，有計劃地帶入課堂，提交給合作小組成員共同探討。

在學生展開討論的過程中，有的教師只是讓學生自由討論，自己不參與、不引導，至于討論的是什么，教師根本就不知道，這樣的討論很容易使學生偏離主題。教師要時刻關注學生討論的話題走向，要做好學生話語范圍的有序調(diào)控。因為課堂隨時都會有意想不到的問題發(fā)生，作為教師要不失時機而又不過多干涉地對學生進行引導，讓課堂教學的重點與難點知識在師生共同研討中逐層顯現(xiàn)。對小組活動開展得順利的要及時予以表揚。這樣的課堂合作式教學，不僅能使每位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地展現(xiàn)自我，又能促使學生積極主動地獲取知識，培養(yǎng)學生的自學能力和分析問題、判斷正誤、推理歸納等多種能力。

四、明確要求，提高效率

前面說了，一個問題，如果比較簡單，多數(shù)學生經(jīng)過獨立思考就能解決，那就沒有小組合作學習的必要；相反，如果問題太難，討論很長時間也得不出結論，這樣的問題也就沒有必要開展小組合作學習。而對于開放性的問題，則應該組成學習小組，因為這樣的問題學生往往考慮的不夠全面，個人獨立思考會有一定困難，急需要與其他同學進行交流。合作學習給他們提供了一個展示自己、讓別人了解自己的平臺。在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。經(jīng)過同學們的合作探究、思辯，既讓學生在輕松和諧的氣氛中鞏固舊知識，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。

五、建立科學的評價機制

良好的評價機制，能激發(fā)學生的合作興趣，也能使合作學習更為有效的開展下去。小組合作的評價要把學習過程與學習結果結合起來，側重于對過程的評價。要改變以往只注重學習結果的評價。要根據(jù)好、中、差三種學生的發(fā)展制定不同的評價標準，對達標者給予評價，同時引導學生自我比較，從中找出個人的進步，消除學困生的自卑感，增強自信心。小組合作的評價要讓小組集體的評價與小組成員的評價相結合，側重于小組集體的評價，其中以小組的整體表現(xiàn)為主要標志；要改變過去以個人成績?yōu)樵u價標準，以個人為獎勵對象的做法。因為合作學習是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習效率，共同進步的。

六、學會學習，學會合作

在小組合作學習過程當中，學生應做到以下幾點：

1.學會質(zhì)疑。在小組合作學習中，在肯定別人優(yōu)點的時候，還要敢于質(zhì)問。有不同的見解和意見時，要敢于提出，大膽質(zhì)疑；對同學們沒想到的、沒說完的，要勇于補充，這樣就會使我們的課堂更加富有生機與活力。

2.學會傾聽。“學會傾聽”就是學會與人交談時，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認真而仔細地聽取別人的發(fā)言，不隨意打斷或插話。俗語說：“三人行必有我?guī)煛?。學會傾聽能使我們?nèi)￠L補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。

3.自覺遵守組織紀律。合作往往是小組化的學習，人數(shù)不多，但必須在一定的組織紀律約束下進行，要避免不必要的吵鬧和爭論。當然，這里所指的紀律不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的空間，而是通過一定的紀律讓學生在合作中“活而不亂”。

4.學會表達。在課堂教學的許多時候，經(jīng)常只有那么幾個學生舉手，一些學生在參與小組合作討論時的發(fā)言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚。為此，教師要調(diào)動所有學生的參與欲望，培養(yǎng)學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發(fā)言、學習比較困難的學生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現(xiàn)自我和獲得成功的機會。