現(xiàn)代學(xué)徒制在高職人才培養(yǎng)中的探索與研究

張強

摘要：職業(yè)院校教學(xué)模式改革是職業(yè)教育面臨的重大挑戰(zhàn)，校企合作、現(xiàn)代學(xué)徒制已成為職業(yè)院校改革技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的有效途徑和必然要求。本文簡要分析了高職教育人才培養(yǎng)中存在的問題、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵及優(yōu)勢、現(xiàn)代學(xué)徒制的實施策略。

關(guān)鍵詞：校企合作；現(xiàn)代學(xué)徒制；內(nèi)涵；策略

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）23-0248-02

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種現(xiàn)代職業(yè)教育制度，是傳統(tǒng)的學(xué)徒制和現(xiàn)代職業(yè)教育的融合，是一種以學(xué)徒制為前提，融入現(xiàn)代職業(yè)教育理念，政府、學(xué)校、企業(yè)等多方參與，共同協(xié)作，產(chǎn)教深度融合，校企一體化雙元育人[1，2]。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)制度涉及學(xué)習(xí)方式、人才培養(yǎng)模式和職業(yè)教育制度等三個方面[3]。

一、我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)中存在的問題

1.人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標定位不準確。我國職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式缺失職業(yè)教育特色，具有嚴重的普通本科教育傾向。高職院校的人才培養(yǎng)模式目標定位偏向于學(xué)術(shù)性，缺失職業(yè)技術(shù)技能的培養(yǎng)目標。在這種人才培養(yǎng)模式與培養(yǎng)目標的指導(dǎo)下，導(dǎo)致高職院校人才培養(yǎng)中對學(xué)生職業(yè)性的培養(yǎng)存在不足，難以適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展的需求。

2.專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)不合理。職業(yè)院校專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置不合理，專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)不能有效的為技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標服務(wù)。在人才培養(yǎng)過程中，缺少職業(yè)實踐和技能的學(xué)習(xí)和鍛煉，與區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)勢、區(qū)域人才需求、學(xué)生職業(yè)發(fā)展需求缺少銜接，難以形成課程特色、專業(yè)特色和職業(yè)特色。

3.職業(yè)道德培養(yǎng)缺失。高職院校人才培養(yǎng)模式存在重視理論學(xué)習(xí)、忽略實踐的現(xiàn)象，缺少職業(yè)道德養(yǎng)成及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生只能學(xué)到理論知識，缺少實踐技術(shù)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，嚴重影響了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致就業(yè)質(zhì)量不高。職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式改革應(yīng)注重技術(shù)技能的培養(yǎng)以及學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，努力提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展輸送高質(zhì)量的現(xiàn)代技術(shù)技能型職業(yè)人才。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及優(yōu)勢

1.校企合作，雙主體育人。校企合作共同制訂人才培養(yǎng)方案，共同實施人才培養(yǎng)過程，有效的將職業(yè)院校的育人過程與企業(yè)的用工需求結(jié)合起來，從學(xué)生管理到課程建設(shè)、教學(xué)實施和學(xué)生評價，企業(yè)將自我需求融合于人才培養(yǎng)過程中，提升高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.學(xué)生與學(xué)徒身份合一?，F(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生具有學(xué)生與學(xué)徒雙重身份，完成學(xué)習(xí)與工作雙重任務(wù)。在校學(xué)習(xí)期間，與在校生具有同等的責(zé)任與權(quán)利，按照學(xué)院的管理制度與考核制度進行學(xué)籍管理及課程考核。在企業(yè)學(xué)習(xí)期間，要按照企業(yè)生產(chǎn)管理制度和崗位考核機制進行管理和考核。在人才培養(yǎng)實施過程中，校企有機結(jié)合、共同管理、綜合評價。

3.教師與師傅雙導(dǎo)師培養(yǎng)。雙導(dǎo)師培養(yǎng)是現(xiàn)代學(xué)徒制的客觀要求，公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)基本技術(shù)課程由院校專業(yè)教師承擔(dān)，專業(yè)核心課程和專業(yè)提升課程由企業(yè)導(dǎo)師授課。在人才培養(yǎng)實施過程中，通過校企交叉培養(yǎng)、工學(xué)交替方式來完成。

4.學(xué)歷教育與證書教育有機融合?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的專業(yè)建設(shè)、課程開發(fā)、課程實施和考核評價等都要基于學(xué)徒的工作崗位能力要求。學(xué)歷證書是學(xué)生學(xué)歷與能力的憑證，職業(yè)資格證書是學(xué)生從事崗位工作的技能要求，產(chǎn)教融合、雙證融通是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)內(nèi)涵的必然需求。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式實施策略

1.改革人才培養(yǎng)目標定位，注重學(xué)生職業(yè)道德培養(yǎng)。在高職院校人才培養(yǎng)過程中，除了加強職業(yè)技能水平的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)外，更要加強學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成和培養(yǎng)，深化高職院校人才培養(yǎng)模式改革，人才培養(yǎng)目標定位要與行業(yè)人才需求變化、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、社會發(fā)展相結(jié)合，注重人才培養(yǎng)的職業(yè)化[4]。

2.完善專業(yè)建設(shè)和課程改革。以職業(yè)崗位需求為依據(jù)，完善高職院校專業(yè)建設(shè)，依據(jù)企業(yè)的人才需求改革專業(yè)課程體系。校企深度合作，整合資源組件專業(yè)建設(shè)團隊，依據(jù)職業(yè)崗位任務(wù)和能力設(shè)計課程項目和目標，引入企業(yè)參與教學(xué)方式改革，做到產(chǎn)教融合、教學(xué)做一體化。

3.校企合作，優(yōu)化師資隊伍建設(shè)。師資隊伍是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，一支優(yōu)秀的“雙師型”師資隊伍是職業(yè)教育人才培養(yǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)。對專業(yè)教師進行企業(yè)培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)實踐能力，讓教師了解行業(yè)企業(yè)的發(fā)展情況及人才需求的變化和進展；對企業(yè)一線技術(shù)人員進行師資培訓(xùn)，指導(dǎo)企業(yè)教師的行為，確保學(xué)生實習(xí)、實訓(xùn)的教學(xué)質(zhì)量，有效提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

4.改革人才評價體系與標準。學(xué)生評價是檢驗學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標準。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，校企雙方共同制定學(xué)生評價標準，理論考核與實踐考核有機結(jié)合，筆試考核與產(chǎn)品考核有機結(jié)合，校企雙方共同進行學(xué)生評價，全面、深入地評價學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的技術(shù)技能型人才為目標，在人才培養(yǎng)過程中，理論與實踐相結(jié)合，結(jié)合專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，加強學(xué)生專業(yè)實踐技能的訓(xùn)練，全過程、多方位培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和社會發(fā)展的技術(shù)技能型人才。

參考文獻：

[1]楊小燕.現(xiàn)代學(xué)徒制的探索與實踐[J].職教論壇，2012，（9）：17-20.

[2]趙鵬飛.現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的實踐與認識[J].中國職業(yè)教育，2014，（21）：150-154.

[3]徐國慶.我國職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制構(gòu)建中的關(guān)鍵問題[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2017，（1）：30-38.

[4]童紅兵，龔靚，王鑫鑫.電子商務(wù)專業(yè)“三化”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建研究與實踐[J].價值工程，2016，（07）：231-234.