“互聯(lián)網(wǎng)+”主題式教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

王紅芳 胡江春

摘要：隨著移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的普及，資訊指數(shù)爆炸式轟擊，讓人們不知所從。本文根據(jù)研究生教學(xué)中學(xué)生知識(shí)量參差不齊、資訊沖擊嚴(yán)重等情況，構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”主題式教學(xué)模式。首先是主題構(gòu)建，采用學(xué)生選擇、老師補(bǔ)全的方式；然后是主題學(xué)習(xí)，采用師生互動(dòng)辯論的方式進(jìn)行，在此過程中，學(xué)生可以借助互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行闡述和辯論；最后是課程考察，根據(jù)學(xué)生提出主題的能力，結(jié)合課堂互動(dòng)辯論結(jié)果、撰寫課程論文進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：資訊爆炸；“互聯(lián)網(wǎng)+”；主題式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）23-0205-02

一、緒論

主題式教學(xué)一直有學(xué)者研究，大體上說的是按照教材給定的主題，根據(jù)教材編寫的主題和順序，依次進(jìn)行講授的教學(xué)方式。應(yīng)用學(xué)科有外語[1-5]、化學(xué)[6]、政治[7]、計(jì)算機(jī)[8]以及一些大學(xué)專業(yè)課[9，10]。學(xué)生層次有高中、?？?、本科等[1-11]。也就是說，學(xué)生們對(duì)主題式教學(xué)有一定的認(rèn)可，但是上述研究有一個(gè)最大的特點(diǎn)是：學(xué)生層次基本一致，教學(xué)知識(shí)主要依據(jù)的是教材，學(xué)生自學(xué)要求不高，知識(shí)范圍不超出教材規(guī)定。

本文研究對(duì)象設(shè)定為研究生階段學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)生，和上述描述特點(diǎn)有很大的差別：學(xué)生本科來自不同學(xué)校，知識(shí)量差別較大，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有固定的參考教材，學(xué)習(xí)知識(shí)的目的在于以后應(yīng)用?；诖?，本文構(gòu)建了“互聯(lián)網(wǎng)+”的主題式教學(xué)模式，目的旨在進(jìn)一步明確主題式教學(xué)的框架，構(gòu)建合理的互動(dòng)教學(xué)模式，為解決資訊風(fēng)暴、學(xué)生心態(tài)彷徨的教學(xué)現(xiàn)狀提供了解決思路。

二、構(gòu)建主題

本文以土木工程專業(yè)《工程地質(zhì)分析原理》為例來談?wù)劷虒W(xué)主題的構(gòu)建思路。該課程知識(shí)容量大、范圍廣，很多本科教學(xué)中都是有選擇的學(xué)習(xí)。有些建筑工程方向的學(xué)生，本科時(shí)沒有上過《巖石力學(xué)》課程，本次研究課程中的區(qū)域穩(wěn)定與巖土穩(wěn)定的基本問題，其中大多數(shù)內(nèi)容學(xué)生沒有學(xué)過。但是，本科是隧道或者礦業(yè)類的學(xué)生上過《巖石力學(xué)》課程，這一部分內(nèi)容基本都學(xué)過?；谏鲜鲈颍M(jìn)行統(tǒng)一教學(xué)難度較大，采用主題式教學(xué)，有選擇的選取教學(xué)內(nèi)容是比較合適的教學(xué)手段。這里就以《工程地質(zhì)分析原理》為例來談?wù)勅绾螛?gòu)建主題。

1.學(xué)生對(duì)主題的選擇。學(xué)生對(duì)主題的選擇首先得對(duì)規(guī)定范圍的內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，選定內(nèi)容，然后才能熟練闡述，并且對(duì)其他學(xué)生提出的問題有一定的思考和互動(dòng)，這就要求學(xué)生提前做好一定的準(zhǔn)備工作。

（1）選擇主題的原則。第一節(jié)課時(shí)，就對(duì)整個(gè)課程的要求，尤其是主題的選擇做出明確規(guī)定：原則是主題必須滿足“范疇”、“概念”、“名”的要求，選擇必須和規(guī)定課程關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的主題，并且用合適的“范疇”、“概念”、“名”來表示，然后逐步闡述展開。

（2）選擇主題的過程。本課程第一部分是區(qū)域穩(wěn)定及巖土穩(wěn)定分析的基本問題。上課前，先給學(xué)生一周的時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課堂上闡述選定的主題。學(xué)生選定的主題有“巖體結(jié)構(gòu)”、“結(jié)構(gòu)分析”、“結(jié)構(gòu)面”、“穩(wěn)定”、“巖體”、“穩(wěn)定狀態(tài)”等，這些內(nèi)容雖然覆蓋了這一章的主要內(nèi)容，但是用詞和闡述顯得很粗糙，可見學(xué)生雖然有預(yù)習(xí)，但是沒有深入思考。

2.師生討論已選主題。根據(jù)學(xué)生選定的主題進(jìn)行討論，前述學(xué)生選定主題基本包含了主要內(nèi)容，但是還是缺了原巖應(yīng)力部分，可以通過增加主題討論或者在辯論學(xué)生已選主題時(shí)增加相關(guān)內(nèi)容來完善所有知識(shí)體系的講授學(xué)習(xí)。

（1）師生辯論已選主題。針對(duì)學(xué)生選定的主題，其余學(xué)生首先對(duì)主題與選定內(nèi)容的相關(guān)性進(jìn)行討論，然后討論選定主題的用詞以及學(xué)生對(duì)所選主題的闡述情況，最后大家討論所選主題。

（2）教師點(diǎn)評(píng)已選主題。雖然大家一起參與討論所選主題，但是最后要有總結(jié)，一般是教師做最終點(diǎn)評(píng)，也可以選定某一學(xué)生做總結(jié)。例如對(duì)于主題“巖體結(jié)構(gòu)”，由于該主題是《巖石力學(xué)》最基本的概念之一，所以該生選擇的主題較好，而且能夠較好的闡述，同學(xué)們討論的比較激烈，而且言之有物，所以最后指定學(xué)生做總結(jié)比較容易，效果也較好。

三、課堂實(shí)踐與考察

選定主題后，根據(jù)選定主題的代表程度，依次由選定主題的學(xué)生闡述所選內(nèi)容，其余同學(xué)針對(duì)該主題進(jìn)行辯論，教師參與互動(dòng)并根據(jù)辯論情況進(jìn)行課堂考核。

1.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂辯論。本文是基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)展開的課堂討論。首先，學(xué)生根據(jù)選定主題進(jìn)行闡述，因?yàn)槭孪纫笠A(yù)習(xí)，有準(zhǔn)備，所以可以充分發(fā)揮；然后，其余學(xué)生針對(duì)該主題展開討論，在此過程中，同學(xué)們可以隨時(shí)利用電腦或手機(jī)查閱互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)于辯論議題展開討論；最后，教師或者教師指定學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。還是以主題“巖體結(jié)構(gòu)”為例，“巖體結(jié)構(gòu)”對(duì)巖體穩(wěn)定性的影響主要在于結(jié)構(gòu)面的規(guī)模及展布形態(tài)，其統(tǒng)計(jì)及評(píng)價(jià)的方法之一是極射赤平投影，現(xiàn)在教材描述較少，這時(shí)就需要借助網(wǎng)絡(luò)來查閱。

2.考察考核。按照教學(xué)要求，課前應(yīng)該把課程的考核方式和程序公開告知給全體學(xué)生，本課程的考核分為三部分：主題選擇情況、課堂闡述和辯論、課程論文效果。

3.總結(jié)與討論。每個(gè)章節(jié)結(jié)束后，要根據(jù)情況進(jìn)行一定的總結(jié)，并及時(shí)反饋給學(xué)生。課程結(jié)束后，應(yīng)根據(jù)學(xué)生入校時(shí)功底和教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)，具體的教學(xué)模式框架總結(jié)如圖1所示。

四、結(jié)語

綜上所述，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的主題式教學(xué)模式是適應(yīng)當(dāng)前移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)普及、資訊爆炸的情況下展開的一種教學(xué)模式，要把這面雙刃劍利用好，就不能回避。本文的這種教學(xué)模式也僅僅是一種嘗試，希望給同行提供借鑒，建立健全更完善的適應(yīng)當(dāng)前實(shí)情的教育教學(xué)模式。

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