新形勢下高校環(huán)境科學(xué)類專業(yè)加強地學(xué)基礎(chǔ)教育的必要性

王成 袁和忠

摘要：高校環(huán)境科學(xué)教育旨在培養(yǎng)環(huán)保領(lǐng)域從事科研、教學(xué)和技術(shù)工作的人才。環(huán)境科學(xué)是一門新興的綜合性科學(xué)，決定了環(huán)境科學(xué)教育應(yīng)該是一種培養(yǎng)復(fù)合型通才的教育。目前，我國高校環(huán)境科學(xué)教育課程體系的專業(yè)基礎(chǔ)課程主要以化學(xué)、物理、數(shù)學(xué)等為主，對地學(xué)基礎(chǔ)課不夠重視，很多學(xué)校沒有開設(shè)地學(xué)基礎(chǔ)課程，造成了環(huán)境科學(xué)類畢業(yè)生在解決實際問題時缺乏必要的地球科學(xué)理論與方法，資源、自然與社會和諧統(tǒng)一意識淡薄。因此，在環(huán)境科學(xué)等相關(guān)專業(yè)中加強地學(xué)基礎(chǔ)課程教育是高校適應(yīng)當(dāng)前學(xué)科發(fā)展以及人才需求多元化趨勢的迫切需要。

關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)；課程設(shè)置；地球科學(xué)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）23-0180-02

一、引言

環(huán)境科學(xué)是一門綜合性很強的邊緣科學(xué)，與自然科學(xué)、社會科學(xué)以及工程技術(shù)領(lǐng)域有廣泛聯(lián)系。隨著環(huán)境問題的日益突出以及人們認知水平的不斷提高，環(huán)境科學(xué)的研究領(lǐng)域已經(jīng)從傳統(tǒng)的科學(xué)技術(shù)工程治理層面擴大到綜合利用社會學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、地學(xué)、化學(xué)等多學(xué)科全方位的系統(tǒng)研究。我國普通高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)類專業(yè)的設(shè)置在經(jīng)歷了一系列的變動之后，教育部把環(huán)境科學(xué)類專業(yè)調(diào)整為理學(xué)：環(huán)境科學(xué)和生態(tài)學(xué)，工學(xué)：環(huán)境工程。本文所指的環(huán)境科學(xué)類專業(yè)是指包括環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)和環(huán)境工程在內(nèi)的大學(xué)科。

高校教育的成敗很大程度上取決于高校課程教學(xué)。環(huán)境科學(xué)類課程體系和課程改革是提高教育質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點[1]。課程體系建設(shè)是學(xué)科發(fā)展與人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，課程設(shè)置狀況直接決定了人才培養(yǎng)方向[2]，在人才培養(yǎng)中起著舉足輕重的作用。環(huán)境科學(xué)教育需要適應(yīng)學(xué)科發(fā)展的趨勢以及人才需求多元化的要求，環(huán)境科學(xué)類專業(yè)教育必須注重培養(yǎng)學(xué)生具有寬知識面、強實踐能力，善于綜合分析、寬泛思維等通才素質(zhì)[3-5]。研究行之有效的環(huán)境專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，實施復(fù)合型環(huán)保人才的培養(yǎng)，是高等院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)當(dāng)前面臨的緊迫任務(wù)。

二、我國高校環(huán)境科學(xué)類專業(yè)課程設(shè)置的問題——地學(xué)基礎(chǔ)課程不足

進入20世紀(jì)90年代以后，我國的環(huán)境科學(xué)本科教育開始蓬勃發(fā)展。目前，許多綜合院校、理工科院校皆開設(shè)了環(huán)境科學(xué)類專業(yè)。作為一門新興交叉性學(xué)科，環(huán)境科學(xué)類專業(yè)具有學(xué)科知識覆蓋面廣、專業(yè)傳承性強、分支學(xué)科多、實踐教學(xué)不可或缺、研究科學(xué)整體化等鮮明特點。這些特點決定了在高校教育中，環(huán)境科學(xué)類專業(yè)課程設(shè)置涉及化學(xué)、社會學(xué)、生物學(xué)等多個學(xué)科。從我國多數(shù)高校的專業(yè)課程設(shè)計方案來看，環(huán)境科學(xué)類專業(yè)的主干專業(yè)課程主要有環(huán)境科學(xué)概論、環(huán)境化學(xué)（分析化學(xué)、無機化學(xué)、有機化學(xué)、物理化學(xué)）、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境生物學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)、環(huán)境工程學(xué)、環(huán)境質(zhì)量（影響）及評價、儀器分析、水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置、環(huán)境管理與環(huán)境法、環(huán)境信息系統(tǒng)等。從專業(yè)主干課程設(shè)計來看，再結(jié)合筆者以及周圍教師、畢業(yè)生接受高等教學(xué)的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)我國多數(shù)高校的環(huán)境科學(xué)類專業(yè)課程的教學(xué)拘泥于狹隘的環(huán)境科學(xué)類和化學(xué)類知識的教學(xué)，忽視了地球科學(xué)其他基礎(chǔ)學(xué)科知識的教學(xué)。

環(huán)境科學(xué)起源于地球科學(xué)，而地球科學(xué)是六大基礎(chǔ)學(xué)科之一。當(dāng)前，學(xué)科發(fā)展的趨勢是高度綜合，各學(xué)科知識點穿插交錯日益加深。地球科學(xué)覆蓋面非常廣泛且來源于實際，更具體形象，強調(diào)自然與人的統(tǒng)一，形成了系統(tǒng)的綜合基礎(chǔ)理論與實踐體系，是學(xué)習(xí)其他科學(xué)以及解決實際問題的基礎(chǔ)。

歐美發(fā)達國家以及日本等國的高等教育對地學(xué)基礎(chǔ)課程尤為重視，課程內(nèi)容涉及地質(zhì)學(xué)、地理學(xué)、海洋學(xué)等地球科學(xué)分支學(xué)科的知識。不僅如此，西方發(fā)達國家的基礎(chǔ)教育仍有一些地學(xué)基礎(chǔ)知識。而我國的基礎(chǔ)教育涉及地球科學(xué)課程的內(nèi)容較少，高等教育體系也沒有將地學(xué)基礎(chǔ)的相關(guān)課程納入公共基礎(chǔ)課程，甚至在一些地質(zhì)類特色理工科院校中，尚沒有將地球科學(xué)概論、地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)、環(huán)境地學(xué)等基本的地球科學(xué)通識/基礎(chǔ)課納入教學(xué)課程體系。

與化學(xué)等其他基礎(chǔ)科學(xué)課程開設(shè)的普遍性相比，我國高校環(huán)境科學(xué)類專業(yè)及其他非地學(xué)類專業(yè)很少開設(shè)地球科學(xué)的相關(guān)課程。這樣一門十分有實用性且能很好擴展學(xué)生思維寬度的基礎(chǔ)自然學(xué)科，沒有得到應(yīng)有的重視，這直接影響了我國高校學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。由于接觸地學(xué)通識課的機會少，很大程度上造成了我國高校畢業(yè)生缺乏地球科學(xué)知識、資源與環(huán)境意識淡薄、“小巷思維”突出、思維拓展性不夠、實際解決問題能力不足等現(xiàn)象。

三、高校環(huán)境科學(xué)類專業(yè)加強地學(xué)基礎(chǔ)教育的必要性與可行性

隨著我國綜合國力和生產(chǎn)力的顯著提高，原有的專業(yè)教育已經(jīng)不能很好的滿足社會人才培養(yǎng)的需求，而通識教育已經(jīng)成為新形勢下高等教育的基本理念。當(dāng)前，高等教育正在探索培養(yǎng)復(fù)合型高素質(zhì)人才的培養(yǎng)模式。地學(xué)教育的特點是視野開闊，注重從微觀現(xiàn)象中反演宏觀變化，主張從多層面、多角度探討實際問題，注重人的全面發(fā)展，有助于培養(yǎng)視野開闊、胸懷天下、縱橫捭闔和優(yōu)美和諧的人，而不只是某一方面的專業(yè)精英[3，5，6]。地學(xué)基礎(chǔ)通識教育在歐美一些高校備受重視，如哈佛大學(xué)的通識教育核心課程就涉及地球科學(xué)基礎(chǔ)課程。英國高校的本科教育課程設(shè)置也充分體現(xiàn)了“通才教育”的理念，十分重視地學(xué)基礎(chǔ)課程，如環(huán)境科學(xué)專業(yè)多次榮登高校專業(yè)排行榜榜首的雷丁大學(xué)，非常注重地學(xué)基礎(chǔ)知識的教育，在本科低年級開設(shè)了環(huán)境地學(xué)、地球化學(xué)等基礎(chǔ)課程[6]。廣泛的通識課程學(xué)習(xí)為學(xué)生以后的專業(yè)課程選擇提供了方向。通識教育的實現(xiàn)方式不盡相同，但是在高校教育中將其納入公共基礎(chǔ)課是最普遍的方式之一。

2013年教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于2013年深化教育領(lǐng)域綜合改革的意見》的文件，鼓勵高校開設(shè)通識教育內(nèi)容。然而，地學(xué)基礎(chǔ)通識教育在我國很多高校環(huán)境科學(xué)類專業(yè)教學(xué)中沒有得到應(yīng)有的重視。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，目前，在我國75所教育部部屬院校中，有49所本科院校開設(shè)了環(huán)境科學(xué)類專業(yè)，其中僅有35%的院校在環(huán)境科學(xué)類的專業(yè)基礎(chǔ)課中開設(shè)了地學(xué)基礎(chǔ)類課程，包括北京大學(xué)、清華大學(xué)和南京大學(xué)等在內(nèi)的很多高校的環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院的環(huán)境科學(xué)類專業(yè)并沒有將地學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)課程列入學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課體系中。將地學(xué)基礎(chǔ)相關(guān)課程納入環(huán)境科學(xué)類本科教學(xué)課程體系的高校主要是地質(zhì)、礦業(yè)、石油等院校，如中國地質(zhì)大學(xué)（北京）、浙江大學(xué)、中山大學(xué)、廈門大學(xué)等。

鑒于地學(xué)基礎(chǔ)知識的重要性，國務(wù)院于2006年明確要求在中小學(xué)增加地球科學(xué)基礎(chǔ)知識，但是限于實際的種種原因，至今在中小學(xué)中未能較好的普及地球科學(xué)知識。相比之下，在高校推動地學(xué)基礎(chǔ)知識納入公共基礎(chǔ)課教育是可行的。（1）高校開設(shè)專業(yè)課程具有自主性。各高校可以根據(jù)實際情況自主設(shè)置課程內(nèi)容。（2）高校課程教學(xué)靈活性強。高校針對某一門課的教學(xué)方式可以是講授法結(jié)合實習(xí)法，也可以引入案例教學(xué)、實驗教學(xué)等。（3）大學(xué)生接受知識能力強、對地球科學(xué)實際知識學(xué)習(xí)意愿較濃厚，且能更好的將知識與實際聯(lián)系。

在人才需求多元化、學(xué)科綜合化、思維大格局的新時代形勢下，環(huán)境科學(xué)作為一門綜合性強的新興學(xué)科，其人才培養(yǎng)模式需要及時跟上形勢，優(yōu)化革新專業(yè)課程設(shè)置，將地學(xué)基礎(chǔ)教育作為通識教育引入課程體系中，著實培養(yǎng)學(xué)生的寬闊知識面和實踐創(chuàng)新能力?，F(xiàn)階段，開設(shè)環(huán)境科學(xué)類專業(yè)的高校應(yīng)當(dāng)在低年級開設(shè)如環(huán)境地學(xué)、地球科學(xué)概論等地學(xué)基礎(chǔ)課程，彌補學(xué)生視野的不足，培養(yǎng)學(xué)生對自然的熱愛。從長期來看，還應(yīng)該學(xué)習(xí)歐美國家，將地學(xué)基礎(chǔ)課程納入本科生基礎(chǔ)課程體系中，拓寬學(xué)生的知識面和思維，增強學(xué)生的自然與社會和諧觀。

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