全日制光學(xué)工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的探索與實(shí)踐

李博 徐曉婷 李珍 辛?xí)蕴?/p>

摘要：本文首先對(duì)“光學(xué)工程專業(yè)學(xué)位碩士”的歷史做了簡單回顧，并結(jié)合浙江工業(yè)大學(xué)的實(shí)際情況，針對(duì)光學(xué)工程專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)過程，在“實(shí)習(xí)實(shí)踐”和“畢業(yè)論文”兩方面所存在的問題及其影響進(jìn)行了闡述，同時(shí)根據(jù)實(shí)際情況討論提出了相應(yīng)的解決措施。

關(guān)鍵詞：光學(xué)工程；專業(yè)學(xué)位碩士；實(shí)習(xí)實(shí)踐；畢業(yè)論文

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）23-0125-03

1997年，“光學(xué)工程”（以下簡稱“光工”）在光學(xué)界泰斗王大珩院士的提議下，被國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)列為工學(xué)一級(jí)學(xué)科。作為一門理工交叉的學(xué)科，光工學(xué)科的理論體系得到了不斷地完善與發(fā)展，在其設(shè)立之后，研究生的培養(yǎng)長期以單一的學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式為主。但隨著社會(huì)對(duì)人才要求的不斷變化，傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型培養(yǎng)模式已經(jīng)不能完全滿足時(shí)代發(fā)展的需要。在此背景下，1991年國家推出了第一個(gè)專業(yè)學(xué)位[1]，繼而從2009年開始教育部決定對(duì)大部分專業(yè)學(xué)位碩士（以下簡稱“專碩”）研究生進(jìn)行全日制培養(yǎng)，并推行碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的政策[2]。這一轉(zhuǎn)變契合了研究生教育發(fā)展的趨勢(shì)和社會(huì)需要，是我國在學(xué)位制度上做出的歷史性突破。專業(yè)學(xué)位（professional degree）是相對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)位（academic degree）而言的學(xué)位類型，其目的在于培養(yǎng)具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)適應(yīng)相應(yīng)行業(yè)或職業(yè)實(shí)際工作需求的高水平應(yīng)用型專門人才。

筆者作為一名在浙江工業(yè)大學(xué)（以下簡稱“浙工大”）理學(xué)院工作多年的教師（光工碩士點(diǎn)設(shè)立在理學(xué)院），多年來為光工碩士點(diǎn)的研究生授課，并作為碩士生導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的科研工作，對(duì)光工專碩培養(yǎng)過程中顯現(xiàn)的眾多問題體會(huì)頗深。浙工大理學(xué)院自2011年開始招收全日制光工專碩研究生，現(xiàn)已有6年，但是對(duì)于專碩所側(cè)重的實(shí)踐性理念的貫徹仍有不足，同時(shí)由于專碩在論文答辯前沒有發(fā)表學(xué)術(shù)成果的硬性要求，因此在對(duì)專碩畢業(yè)論文質(zhì)量的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置上較難完善。為解決這兩個(gè)問題，筆者就這兩方面存在的具體問題、所帶來的影響和相關(guān)的解決措施進(jìn)行了分析和闡述。

一、光工專碩實(shí)習(xí)實(shí)踐

實(shí)習(xí)實(shí)踐是專碩培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，規(guī)范、有序、高質(zhì)量的實(shí)習(xí)實(shí)踐是保證專碩人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心。近年來，國家相繼出臺(tái)了多個(gè)文件，如《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研〔2009〕1號(hào)）、《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》（教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部，教研〔2013〕1號(hào)）等[3]，從頂層強(qiáng)調(diào)了專碩實(shí)習(xí)實(shí)踐的重要性，并要求推進(jìn)校企合作。浙工大在光工專碩的培養(yǎng)方案中也明確規(guī)定：研究生不參加實(shí)習(xí)實(shí)踐或參加實(shí)習(xí)實(shí)踐考核未通過，不能獲得相應(yīng)學(xué)分，不得申請(qǐng)畢業(yè)和學(xué)位論文答辯。在校期間，必須保證不少于半年的實(shí)習(xí)實(shí)踐，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實(shí)習(xí)實(shí)踐時(shí)間原則上不少于1年。以上雖然不僅從國家層面對(duì)專碩的實(shí)習(xí)實(shí)踐做了方向上的指引，而且在高校層面也進(jìn)行了制度上的規(guī)范，但是現(xiàn)實(shí)中在其具體政策和制度的落實(shí)及執(zhí)行上仍舊存在很大問題。例如：如何建立實(shí)習(xí)實(shí)踐基地以及對(duì)實(shí)習(xí)實(shí)踐有哪些扶持和保障機(jī)制并沒有在國家及高校層面進(jìn)行明確規(guī)定。

1.問題及影響。實(shí)習(xí)實(shí)踐，顧名思義應(yīng)該是走出去，到企業(yè)，到生產(chǎn)和研發(fā)的第一線去，直接對(duì)接具體的工程技術(shù)課題，但如何讓學(xué)生走出去卻是一個(gè)讓專碩導(dǎo)師頭痛的問題。愿意接收專碩作為實(shí)習(xí)生的企業(yè)一定是有足夠工程技術(shù)研發(fā)課題需求的企業(yè)，且會(huì)給予一定的資金支持，而這樣的企業(yè)招收實(shí)習(xí)生又必然需要經(jīng)過一個(gè)選拔程序，該程序一般包括：技術(shù)部門的筆試和面試，人力資源部門的面試，最終根據(jù)以上的綜合成績來確定錄取名單[4]，即不是所有專碩學(xué)生都能進(jìn)入較好的企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐。同時(shí)，實(shí)習(xí)實(shí)踐又是專碩的一個(gè)必修環(huán)節(jié)，這樣一來，必然存在不少專碩其實(shí)習(xí)實(shí)踐是流于形式的。此外，有一些碩士生導(dǎo)師根本就不希望專碩去實(shí)習(xí)實(shí)踐，這是由于近年來，專碩相對(duì)于學(xué)術(shù)型碩士（以下簡稱“學(xué)碩”）更受考生的青睞，因而學(xué)校在專碩和學(xué)碩的招生名額分配上自然會(huì)傾向于專碩。例如，2017年浙工大光工專業(yè)共招收了22名碩士研究生，其中學(xué)碩僅4人，專碩多達(dá)18人。而研究生導(dǎo)師每年的招生數(shù)量是有上限規(guī)定的，這必然導(dǎo)致很多研究生導(dǎo)師每年招收的碩士研究生中大部分都是專碩，而很多碩士生導(dǎo)師手頭都承擔(dān)了國家級(jí)或省部級(jí)的縱向科研項(xiàng)目，這些科研項(xiàng)目都有結(jié)題的時(shí)間限制，因此需要研究生來完成。在學(xué)碩生源缺乏的前提下，只能用專碩來頂替，若將專碩放到企業(yè)去實(shí)習(xí)實(shí)踐1年，那么對(duì)學(xué)制僅2.5年的光工專碩來說，其碩士生導(dǎo)師無疑是無法使其服務(wù)于自己的縱向課題的。因此，不少專碩其實(shí)是被其導(dǎo)師當(dāng)學(xué)碩來培養(yǎng)，自然也就無法真正去企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐。以浙工大光工專碩為例，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，近5年內(nèi)，真正落實(shí)在企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐滿1年的不超過總?cè)藬?shù)的50%。

2.解決措施。為了解決上述問題，切實(shí)讓專碩的培養(yǎng)真正落實(shí)到實(shí)處，筆者認(rèn)為研究生導(dǎo)師是其中的關(guān)鍵。導(dǎo)師要利用自己的資源幫助學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)踐。而建立實(shí)習(xí)基地是一個(gè)長效的好辦法，但實(shí)習(xí)基地必然需要企業(yè)和研究生導(dǎo)師的利益實(shí)現(xiàn)捆綁才能保障其穩(wěn)定性和長期性[3]，這其實(shí)就是要推進(jìn)校企合作，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研合作。一方面將研究生導(dǎo)師的技術(shù)成果通過企業(yè)來進(jìn)行轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)力或具有核心競(jìng)爭力的產(chǎn)品從而實(shí)現(xiàn)研究生導(dǎo)師和企業(yè)的雙贏；另一方面，企業(yè)在研發(fā)、生產(chǎn)等過程中碰到的工程技術(shù)難題可以通過產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目的形式交于研究生導(dǎo)師來完成，通過橫向課題的形式把研究生導(dǎo)師和企業(yè)聯(lián)系在一起，從而可以實(shí)現(xiàn)第二個(gè)雙贏。無論是技術(shù)成果的轉(zhuǎn)換，還是工程技術(shù)難題的解決，在企業(yè)和研究生導(dǎo)師之間都需要專碩來完成必要的工作。在技術(shù)成果轉(zhuǎn)換上，專碩可為實(shí)現(xiàn)技術(shù)成果的產(chǎn)業(yè)化服務(wù)；在工程技術(shù)難題的解決上，專碩通過鍛煉可提高其解決實(shí)際工程技術(shù)問題的能力。對(duì)專碩而言，無論哪一種情況，都是對(duì)其極好的實(shí)習(xí)實(shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)，而這正是國家設(shè)置專碩的初衷和目的。為此，在2017年10月浙工大研究生院頒布的《關(guān)于研究生指導(dǎo)教師招生條件的規(guī)定（修訂）》中對(duì)計(jì)劃招收工科類專業(yè)學(xué)位研究生的指導(dǎo)教師要求必須主持在研橫向項(xiàng)目1項(xiàng)。該條件限定了研究生導(dǎo)師和企業(yè)必須有利益的捆綁，從而保障了實(shí)習(xí)基地的可靠性，讓專碩正常的實(shí)習(xí)實(shí)踐成為可能，同時(shí)研究生導(dǎo)師也能按需招生，避免了專碩按學(xué)碩培養(yǎng)的怪現(xiàn)象。