中美大學課堂教學比較

李優(yōu)

摘要：本文總結了作為專業(yè)課任課教師項目的出國公派人員的訪學心得和學習體會，關注美國任課教師的教學方法和教學形式，并與中國大學的教學方式、學生學習情況進行了一定的對比，討論如何在回國教學工作中對美國教學的一些教學方法進行借鑒，探討訪學經驗在本科教學中的具體應用。

關鍵詞：公派訪學；美國大學；中國大學；教學對比

中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）23-0067-03

為了配合國家推進西部大開發(fā)發(fā)展戰(zhàn)略的實施，加大力度支持地方高校師資隊伍建設，同時加強高校專業(yè)課程教師的業(yè)務、語言能力，吸收、借鑒國外發(fā)達國家先進教育理念及教學方法以提高我國高等教育的教學質量，國家留學基金管理委員會（以下簡稱CSC）與美國加州大學圣地亞哥分校（以下簡稱UCSD）合作開展了高校專業(yè)課程教師出國研修項目[1]。作為該項目組國家留學基金委派出的一員，筆者在UCSD訪學六個月，在英語學習、課堂內容設置、課堂教學形式、美國本科生學習狀況以及中美課堂之間存在的差異等方面，都得到了深入的認知與啟發(fā)，并在此基礎上反思了我國本科教學和美國本科教學存在的異同，提出如何借鑒美國大學課堂來改善我國本科課堂的一些建議。

一、訪學概要介紹

高校專業(yè)課程教師出國研修項目共計六個月，由留學基金委（CSC）在西部高校和地方高校教師中統(tǒng)一選拔派出，主要目的是通過集中授課、教學觀摩、專題研討、授課實踐等達到加強高校專業(yè)課程教師的業(yè)務、語言能力的效果，以支持地方高校師資隊伍建設、推進西部地區(qū)高教改革進程，同時通過吸收借鑒國外發(fā)達國家的最新科技成果和多元文化，提高西部地區(qū)教育與世界接軌的能力。國家留學基金委為專業(yè)課程教師項目選擇的訪學單位是加州大學圣迭戈分校（University of California，San Diego，簡稱為UCSD，又常譯為加州大學圣地亞哥分校），這是一所位于美國加州的著名公立大學，隸屬于美國全國性第一級（Tier1）的大學，屬于加州大學系統(tǒng)之一。該校成立于1959年，在加州大學圣迭戈分校位列加州大學系統(tǒng)內前三名，曾產生過20位諾貝爾獎得主，是全美重要的學術發(fā)展重地。學校的綜合實力非常強，在這里訪學學習，可以接觸到世界一流的教學方法，感受到一流大學教師的授課水平，同時也有機會接觸到一流大學的學生。

二、訪學研修內容及心得

本次訪學的研修內容主要涵蓋兩個方面：一是提高英語語言能力以更好的開展雙語教學；二是參與本科學生課堂，深入了解美國本科教學的模式和特點。

語言能力的提高主要通過英語培訓課程開展，美方UCSD的培訓教師針對中方派出的人員，對英語水平進行了測試后，分為不同的小組進行了兩個學期的學習安排。課程注重于英語能力的提高，設置有口語表達、單詞擴充、發(fā)音糾正和文化討論課，同時每周還安排了美國文化和美國教育體制的課程以及專業(yè)教學研討的課程。課程對英語交流能力和表達能力的培養(yǎng)具有較強的針對性，同時注重對美國教育體制和教學方法的介紹及應用。

在英語培訓課程的學習中，一是訪學者通過自身求學感受到了美國教育體制中任課教師教學形式的多變性，美國教師在課堂上更為注重學生學習主動性的培養(yǎng)，如校園文化的介紹通過讓學生自己查詢學校經典建筑資料、當?shù)孛速Y料和美國相關歷史等，提高學生參與學習的積極性，而授課形式多變，課堂上通過故事復述、角色表演以及課堂游戲等，增加學習的趣味性。二是感受到了美國教育中網絡平臺（如Schoology）和網絡資源（如Youtube、Ted）的便利性。任課教師利用網絡教學軟件，讓學生以發(fā)音頻作業(yè)、視頻作業(yè)的形式，及時針對每個學生發(fā)音存在的問題進行點評反饋。三是注重引導學生參與，教師以小組討論的形式引導小組內的成員搭配討論，組織學生進行場景表演、話劇表演等，以促進學生主動表達的積極性。四是通過固定的文化交流建議課和專業(yè)教學研討課，了解訪學學者存在的疑問，通過美國的飲食文化、社交文化和美國高校的申請體制和教學體制以及教學特點等展開討論，增加訪學學者對美國教育體制和美國文化的了解。

參與美國本科學生課堂的模式則是通過自選幾門與自己學科有關聯(lián)的課程，在任課教師同意的情況下，參與課堂聽課學習。筆者重點選取了自己在國內從事雙語教學的兩門課程：《數(shù)據結構》和《數(shù)據庫原理》，通過多次連續(xù)的參與課程，對任課教師的教學內容設置和教學方法有了較為直觀的認識，對美國大學生課堂參與的積極性和課堂互動的活躍性方面有了深入的了解。課堂上教師授課內容進度明顯快于國內本科課程，但注重師生互動，學生對授課內容有疑問可以隨時舉手打斷詢問，教師在課堂上注重學生的參與度，通過工具如i-cliker讓每個學生都參與問題解答并即時反饋解答結果，在解答結果有錯較多時，注重讓學生彼此之間參與討論后重新解答，課堂上學生的參與度極高。在課堂內容的設置上，注重知識的深層學習，課下作業(yè)均以項目的形式展開，需要學生在課下花費較多的精力完成。下課后，學生積極參與疑問解答，聽課時經常能看到前一節(jié)課的學生在排隊等著教師答疑解惑，與國內課堂相比，學生無論是上課聽講還是課下學習都更為認真主動，通過多次與不同的學生交流，發(fā)現(xiàn)學生課下花費在每門課程的時間要遠遠多余課上時間，學生的學習積極性和主動性明顯優(yōu)于筆者所在高校的學生。

三、中美課堂教學的區(qū)別

通過與UCSD的多位任課教師和本科生的討論交流，筆者對美國的教育體制和大學培養(yǎng)的模式有了直觀的認知，結合筆者在國內大學作為一線教師工作十年的經驗體會，對中國本科課堂和美國本科課堂做一些對比。

在我國高校的教學管理工作中，對一堂課采用怎么樣的教學模式、攜帶哪些課堂教學文件、使用怎么樣的教材等都有相應的規(guī)定，甚至在教育部本科教學工作水平評估的指標中也有詳細的量化要求，這在一定程度上規(guī)范了課堂教學的形式質量，但抹殺了創(chuàng)造性的教學質量，也影響了課堂上的教學互動。授課內容要求有嚴格的教學大綱并指定教材。由此所產生的問題是：抑制了教師授課的主觀能動性，忽視了教材在學生課后的作用，造成了學生對教材內容的過于迷信，影響了學生對知識的創(chuàng)新性思考，使學生缺乏課后學習的主動性。

在中國大學的課堂教學中，課堂教學的模式一般是教師講授知識，學生聽課，教師授課前認為學生對所學知識一無所知，需要靠講授才能教會學生，學生課下會進行教學內容的復習，完成相應的課下作業(yè)，但是復習后再次回饋討論的機會微乎其微。這種教學方式使學生很少主動思考學習的內容，對所學知識基本是被動接受，這在一定程度上阻礙了學生獨立學習能力、思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

對比中國大學的課堂，美國大學的課堂教學無論是對學生還是對教師，都顯得較為寬松。美國教師在課堂教學中的最主要特點是在教學過程中注重培養(yǎng)學生獨立思考問題、分析問題和解決問題的能力，注重學生的直接參與、實踐及課外學習，讓學生從事積極的學習活動[2]。在美國大學的課堂上，教師事先讓學生在課外進行課堂內容的準備，學生具有一定的自學能力，課堂上所要做的是深化課程知識，幫助學生（或者部分學生）解決疑惑的部分。寬松的課堂氛圍有利于教師及時了解學生需要哪些幫助，以便及時調整講授內容。

美國大學的課堂教學有著極好的課堂互動效果。課堂互動包括學生提問、教師回答，教師提問、學生回答，學生之間互相討論，游戲合作，等等。在美國大學的課堂上，大部分時間給了這種互動，教師的講解卻變得相對次要。課堂上不是學生提問、教師回答，就是教師提問、學生回答。同時，學生隨時可以在教師的講課中舉手提問。這種課堂的活躍性在國內大學教學中是極其少見的。

美國課堂教學的講解方式較為多樣化。很多課程甚至沒有教材，學生必須自己課下查閱授課內容的關聯(lián)資料。而課堂則主要用于師生交流，即學習過程是學生的主動行為，教師只是協(xié)助完成這個過程。如，筆者在上課時任課教師經常會指定一個任務或者一個主題，讓學生去討論、發(fā)言、作報告，要求課后自己查閱資料完成，再次上課時教師組織進行課堂討論，就每個人的觀點做出點評和回應。這種授課方法在課堂上給予了學生大量的時間去思考和表達自己。

此外，美國課堂教學中的網絡起著極其重要的作用。任課教師會將所有授課的內容放到網站上，包括課程安排、具體計劃以及課程中需要的各種資料等。學校的網站已經成為學校師生非常重要的教學信息獲取的工具。通過校園網，教師課前很容易獲得選課學生的基本信息，包括姓名、性別、聯(lián)系方式、照片等信息。此外，教師在教學過程中也非常依賴于網絡，如解答問題、布置作業(yè)、提供與課程相關的背景材料等。

從美國的課堂內容安排上和課堂管理上可以看出，其在教學和內容上更加注重培養(yǎng)學生的獨立思考能力、歸納總結能力以及批判性思維能力，鼓勵學生表達自己的觀念，挑戰(zhàn)自我，努力去適應不斷發(fā)展的外部世界。

四、反思與借鑒

盡管中國大學的課堂教學有其自身的特色，但從美國大學課堂教學的特點及其在成功培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才的作用中，應適當借鑒美國大學課堂教學的成功經驗，同時對我們的課堂教學模式和教學方法進行認真的反思，由此做出相應的改革。下面提出以下幾點大學課堂教學方法的意見。

1.將課堂教學的帶動因素由教師轉到學生身上。教學的目的是為了讓學生掌握他們不了解的知識，啟發(fā)他們運用原理知識去創(chuàng)造新的應用。學生的課堂驅動能發(fā)揮課堂的作用，有效地將被動的學習變?yōu)橹鲃訉W習，提高求知和探索欲[3]，努力將教師的全部課堂時間用在學生真正需要學習的知識上。其中，最有效的方法應該是師生之間的互動，這種互動無論是在小班教學還是大班教學都同樣適用。通過互動，真正將教學時間用于講解學生不明白的知識?，F(xiàn)在國內流行的翻轉課堂就是一種較為典型的帶動學生來掌控課堂的形式，我們在課堂上更應該有效的加以利用。

2.充分尊重教師掌握課堂教學的權力，弱化嚴格的課堂教學規(guī)范和標準，制定指導標準用于任課教師的選拔和責任心的培養(yǎng)上。事實上，課堂教學是一個師生知識共同創(chuàng)新的過程，如果嚴格條款的規(guī)范化反而會扼殺教師和學生的創(chuàng)造性。

3.創(chuàng)造更好的學生自學環(huán)境，培養(yǎng)學生的學習主動性，并提供學生課下主動學習的軟環(huán)境。美國大學課堂上良好的互動效果來源于學生課下知識的搜索和準備，在教師給出作業(yè)任務后，學生課下要花費相當多的時間對相關知識和內容列好提綱，做好準備，而不是像國內只是簡單的課后習題訓練。提供自學環(huán)境，不但需要完善我們的校園網，讓它為學生學習服務，還需要我們的教室和圖書館為學生提供寬松的自學、互動的環(huán)境，就如美國校園圖書館里大大小小的獨立討論室，給了學生小組討論互相提高的環(huán)境一樣，我們也可以改善類似的軟環(huán)境。

4.讓學生主動參與的項目式教學法，對于理工科專業(yè)課程的學習及應用也是課堂教學改進的一個方式。采用項目式教學法，教師成為學生學習過程中的引導者和指導者，把學生引入到項目工作中，使得學生自己主動尋求問題的解決途徑、信息的收集、方案的設計、項目的實施，通過轉變學習方式，激發(fā)學生主動積極的學習，激發(fā)學生的好奇心和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力，同時教師也由單純的知識傳遞變?yōu)閷W習的促進者，這種教學模式在專業(yè)課程的學習上能起到較為明顯的師生互動的效果。

通過參與美國的課堂教學，對授課形式的多樣性和專業(yè)課的教學方式、教學內容做了更多的了解。訪學經歷在提高自己雙語教學能力的同時，也對美國的教學模式、教育制度以及文化有了較為深入的了解，對美國學生上課時的積極參與和課后主動自覺的學習行為有了更為深入的認識，擴充了筆者的國際視野，領悟了中國的課堂教學模式和美國的課堂教學模式存在的區(qū)別，并考慮在以后的國內本科教學中加以改進。

參考文獻：

[1]中國國家留學基金委.2016年國家留學基金資助出國人員選拔簡章[Z].2015-12-12.

[2]張華.中美翻轉課堂教學模式的應用差異及啟示[J].教育探索，2015，（9）：150-153.

[3]鄧小玲，黃銳，劉凡.淺談UCLA醫(yī)學教育與醫(yī)學生素質培養(yǎng)——美國加州大學UCLA訪學體會[J].中國高等醫(yī)學教育，2017，（4）：117-118.