對三門工科研究生課程的分析與評估

溫亞梅 周慶

摘要：研究生是具備一定知識和能力水平的群體。為了有效提高研究生的教學(xué)質(zhì)量，我們選取三門研究生課程進行研究。首先，在期中時進行中期反饋，采用調(diào)查問卷和小組討論的形式，以了解學(xué)生們對課程的期望及課程中存在的優(yōu)缺點。然后，在學(xué)期結(jié)束時使用座談會的形式開展研究生“教學(xué)評估日”活動，以獲得學(xué)生們對課程的評價，并通過分析總結(jié)，對任課教師的授課方式提出了建設(shè)性意見。

關(guān)鍵詞：研究生教學(xué)；中期反饋；調(diào)查問卷；教學(xué)評估日

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）23-0061-02

一、現(xiàn)狀與背景分析

研究生教育為我國的經(jīng)濟和社會發(fā)展培養(yǎng)了大量人才，然而由于研究生人數(shù)增長較快，研究生教育和教學(xué)出現(xiàn)了一些問題，引起了政府的高度重視和社會的廣泛關(guān)注。課程是研究生教學(xué)的基本單位，因此提高研究生課程質(zhì)量是確保研究生人才培養(yǎng)質(zhì)量極為重要的措施。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，各學(xué)院需要制定和執(zhí)行一套科學(xué)、實用、高效的研究生課程評估制度。然而，目前許多學(xué)校的研究生課程評估存在不足，例如缺乏有效的總結(jié)性評估方法、較少采用形成性評估方式、忽視了課程大綱在課程建設(shè)中的作用等。在本文中，我們在前期調(diào)研和理論研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計了一項課程評估制度，并在重慶大學(xué)計算機學(xué)院的3門研究生課程上進行實踐，為工科研究生課程評估制度的改革提供了經(jīng)驗。

二、研究內(nèi)容及方法

1.研究內(nèi)容。本文的研究內(nèi)容包括三個方面，即評估方法的理論與實踐基礎(chǔ)、評估制度的制定以及評估制度的實踐，其中評估制度的實踐是本文的研究重點，下面分別進行介紹。（1）評估方法的基礎(chǔ)。本文采用的評估方法主要來自于中期學(xué)生反饋、CIPP評估模型以及工程教育專業(yè)認證通用標(biāo)準三種評估模型，其中中期學(xué)生反饋主要用于形成性評估，后兩者則用于總結(jié)性評估。（2）評估制度的制定。制定適合于工科研究生課程的評估制度是本文研究的重點，評估的組織與形式包括兩個內(nèi)容：①評估的組織結(jié)構(gòu)，即評估組織人員構(gòu)成、人員職責(zé)；②評估活動的具體形式，其中最主要的兩個形式是中期學(xué)生反饋和“評估日”活動。中期學(xué)生反饋用于形成性評估，是在一門課程進行幾周后，由一位評估專家負責(zé)搜集學(xué)生的反饋意見[1]?！霸u估日”活動用于課程的總結(jié)性評估，通常在期中或期末的某一天開展?！霸u估日”當(dāng)天設(shè)多個評審小組，每個小組由2—3名專家和隨機抽取的8名左右的研究生組成。（3）評估制度的實踐。為了檢驗的課程評估制度的有效性并積累實踐經(jīng)驗，擬在重慶大學(xué)計算機學(xué)院開展相應(yīng)的實踐活動，具體措施如下：成立相關(guān)的評估組織，包括領(lǐng)導(dǎo)小組和專家小組；選擇3門課程開展中期學(xué)生反饋和“評估日”活動。

2.研究方法。課程評估實際上給教師、學(xué)生和專家增加了額外的負擔(dān)，如何獲得各方的支持和配合，這是評估制度和實踐必須解決的問題。為了完成目標(biāo)并解決研究中的一些關(guān)鍵問題，本文采用以下方法。

（1）借鑒成熟的評估方法。本文在制度制定和實踐中借鑒了中期學(xué)生反饋、CIPP評估模型[2]以及工程教育專業(yè)認證通用標(biāo)準等成熟的評估方法。例如，“評估日”的組織形式借鑒了工程教育專業(yè)認證的評估形式，這些方法有助于提高評估的科學(xué)性、準確性和評估效率。（2）以訪談為主的評估方法。本文使用訪談、調(diào)查和座談會開展課程的評估。例如，中期學(xué)生反饋主要采用調(diào)查問卷和小組討論的方式，在“評估日”則采用座談會的方式。由于當(dāng)面交流和公開發(fā)表意見搜集的信息比較真實，這克服了評教系統(tǒng)信息失真的缺點。同時，訪談的方式還可以搜集到計劃外一些有價值的信息。（3）課程試點。為了檢驗的課程評估制度的有效性，我們選擇了3門研究生課程進行試點。課程具有較高的代表性，并且教師的配合度較高。通過課程試點，我們一方面可以積累評估經(jīng)驗，另一方面可以修改評估制度中的不足，促進評估制度的迭代更新。

三、評估實踐及分析結(jié)果

1.中期反饋活動。為了使研究結(jié)果更加客觀、真實，我們在任課教師配合的前提下，對三門研究生課程進行了中期反饋調(diào)查，具體操作流程如下：（1）設(shè)計調(diào)查問卷；（2）課堂發(fā)放調(diào)查問卷；（3）學(xué)生完成調(diào)查問卷；（4）根據(jù)選課人數(shù)，分組討論。每組書面記錄各組意見并上交給評估專家；（5）各組解釋其意見，由評估專家確認后請全體同學(xué)舉手表決；（6）評估專家提出感興趣的問題，由全體同學(xué)舉手表決；（7）對調(diào)查問卷進行整理，完成數(shù)據(jù)錄入；（8）分析數(shù)據(jù)，對調(diào)查結(jié)果進行匯總，并對課程提出建設(shè)性意見。通過調(diào)查問卷的形式，我們客觀了解到教師在課程中表現(xiàn)的可取之處及存在的問題。

2.教學(xué)“評估日”活動。研究生教學(xué)評估日活動是對研究生教學(xué)進行總結(jié)性評估的重要方式之一。

（1）研究生教學(xué)的理想類型?；隈R克斯·韋伯的“理想類型”方法，我們建構(gòu)了由“學(xué)情”、“學(xué)識”進行“生成”的研究生教學(xué)的理想類型。①前提是學(xué)情。學(xué)情就是學(xué)生的情況，但顯然不是學(xué)生所有的情況，而是可能影響教學(xué)效果的主要情況。②核心是學(xué)識。對于研究生教學(xué)而言，學(xué)識主要是指基于研究生學(xué)情分析和學(xué)術(shù)見解的研究生教學(xué)內(nèi)容。由此，這里的學(xué)識不僅是關(guān)于知識、能力、情感態(tài)度、價值觀的廣博的學(xué)術(shù)見解，還是基于學(xué)情分析的用于“教學(xué)”的內(nèi)容。③關(guān)鍵在生成。生成是研究生教學(xué)中具體課堂的內(nèi)在邏輯。沒有生成的教學(xué)，再全的學(xué)情分析和再廣博的學(xué)識，也只能是徒勞。好的教學(xué)應(yīng)該通過引導(dǎo)、互動來促進學(xué)生思考、交流、判斷，同時使教學(xué)內(nèi)容在“深入淺出”中生成，而不是“深入深出”或“淺入淺出”甚至“淺入深出”。教師要充分認識到，教學(xué)中的“深入淺出”需要對學(xué)情和學(xué)識進行充分、深入的研究。（2）理想類型下的研究生教學(xué)評估。研究生教學(xué)的理想類型是基于馬克斯·韋伯的“理想類型”方法，通過由2位專家和8位研究生開展的研究生教學(xué)評估日活動充分討論形成的。下面具體對3門課程試做分析，因為研究生教學(xué)“評估日”活動旨在改進研究生教學(xué)，基于這種理念，我們主要指出其不足和值得改進之處。

總體而言，第1門課程的教學(xué)傾向于對學(xué)識的把握，而忽視了對研究生的學(xué)情分析。根據(jù)討論，我們認為對研究生學(xué)情的不了解是導(dǎo)致研究生對本門課程教學(xué)收獲不大的主要原因。從學(xué)識上講，任課教師更注重比較廣博、前沿的方面，這是該課程教學(xué)值得稱道的地方。然而，在豐富且前沿的知識中卻忽略了研究生能力和情感態(tài)度價值觀，更沒有根據(jù)學(xué)情和教學(xué)規(guī)律對學(xué)識進行處理，對于研究生而言就是可望不可及。延伸至課程的生成的內(nèi)在邏輯，這門課程雖然對每個原理進行了詳細而周密的邏輯推導(dǎo)，但是沒有通過引導(dǎo)、對話、互動來促進學(xué)生的思考、交流、判斷，致使教學(xué)內(nèi)容總是“深入深出”，同時也忽略了對理論的鞏固及其應(yīng)用。第2門課程的教學(xué)更傾向于關(guān)注研究生，具體體現(xiàn)在課堂上就是對教學(xué)內(nèi)容的把握。根據(jù)討論，我們認為教師對學(xué)情不甚了解，通過在課堂上積極互動等方式進行彌補。然而從學(xué)識上來講，任課教師僅限于對英文PPT內(nèi)容的翻譯，而沒有領(lǐng)會、運用，更談不上分析、綜合和評價等教學(xué)目標(biāo)的追求。至于課程的生成的內(nèi)在邏輯，課堂上沒有通過引導(dǎo)、對話、互動來促進學(xué)生思考、交流、判斷等。有學(xué)生表示，在課堂上所學(xué)，不及同等時間里的自學(xué)，我們可以把這門課程教學(xué)歸結(jié)于“淺入淺出”。然而，值得稱道的是，教師利用個人項目、小組合作和隨堂測驗等方式對課堂的豐富性進行了彌補。第3門課程注重理論與實際相結(jié)合。從學(xué)情上來看，教師對學(xué)生們是比較了解的，大部分學(xué)生對教師的上課方式很滿意，給出比較高的評價。教師能比較好地把握課程本身，通過具體實例鞏固大家對理論知識點的掌握，積極和學(xué)生們進行互動，既關(guān)注研究生，又注重課程內(nèi)容。從學(xué)識上來講，課上教師對知識點非常熟悉，課堂知識豐富，會造成講課速度過快，有部分同學(xué)跟不上教師的教學(xué)進度，從而導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低。相比另外兩門課程，該課程是比較合理的。

四、總結(jié)

評估旨在改進，調(diào)查問卷分析和研究生教學(xué)“評估日”活動同樣旨在改進研究生教學(xué)。本文研究了工科研究生課程的評估方法，涉及研究基礎(chǔ)、評估制度以及3門試點課程的評估實踐。對于課程評估，我們的期望是美好的，那就是不斷改進和提高研究生教學(xué)的質(zhì)量和水平。基于此，我們追求的研究生教學(xué)應(yīng)是基于“學(xué)情”、“學(xué)識”而“生成”的。

參考文獻：

[1]鄭麗華.中期反饋課中教師的有效指導(dǎo)探究[J].成才之路，2016，（5）：31.

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