本科生國際化教育辦學模式對比研究

魯正 徐迪璐

摘要：在經濟全球化、國內外交流頻繁的背景下，培養(yǎng)具有國際視野的國際化人才成為我國高等教育的重要任務，其中，本科生的國際化教育是不可忽視的部分。本文總結了現(xiàn)存的國際化教育辦學的三大主要模式，剖析了傳統(tǒng)模式中存在的問題，對本科生國際化教育辦學提出了一些教育改革的新思路，希望在國內高校開展本科生國際化教育的過程中起到借鑒意義。

關鍵詞：本科教育；國際化；實習—課程—雙學位

中圖分類號：G40-059.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）23-0054-02

一、前言

高等教育是一個國家未來的關鍵。隨著經濟全球化的深入，各國之間高層次人才的交流活動日漸頻繁，生源和師資的國際流動不斷加速，教育領域的國際競爭日趨激烈，高等教育國際化已經成為教育發(fā)展的必然趨勢，并受到各國政府和教育機構的高度重視[1，2]。學習國際上先進的教育模式，加速本科教育的國際化，應是21世紀教育事業(yè)的發(fā)展方向與目標。本文對各個高校目前開展的三種本科生國際化教育合作模式進行整理總結，通過分析，提出適合國情與各個高校實際情況的教學改革思路。

二、本科生國際化教育辦學的常見模式

1.中外合作辦學。中外合作大學通常為國內高校與國外高校合作，建立國際性獨立大學，設置學院及培養(yǎng)專業(yè)。文章以西交利物浦大學和寧波諾丁漢大學為例，進行了詳細說明。在教學管理方面，寧波諾丁漢大學借鑒參考了英國諾丁漢大學的教學管理體制，同時結合中國國情與中國學生的需要，實行本科四年制，學校的教材、教學資源、教學評估體系都與英國諾丁漢大學相同。在西交利物浦大學的培養(yǎng)計劃中，學生需要修滿180個學分，并在暑期進行工廠企業(yè)的實習后，由西交利物浦大學和英國利物浦大學同時頒發(fā)畢業(yè)證書[3]。西交利物浦大學學習了英國利物浦大學的教學管理模式，結合自身的情況進行辦學。

2.國際聯(lián)合學院。該種模式是指以國內大學為依托，與國外一流大學聯(lián)合，建立獨立的國際聯(lián)合學院。例如浙江大學—伊利諾伊大學厄巴納香檳校區(qū)聯(lián)合學院、浙江大學—愛丁堡大學聯(lián)合學院、上海交大—密歇根聯(lián)合學院等。上海交大—密歇根聯(lián)合學院完全采用美國密西根大學的課程體系和教學模式，以英文教學為主，允許學生申請兩校的雙學位。全英文的培養(yǎng)環(huán)境與美式教育模式使學校培養(yǎng)了一批善于創(chuàng)新思維、綜合素質優(yōu)秀并且具有一定國際競爭力的人才。聯(lián)合學院在招生、師資和管理模式上和國際一流大學接軌。在求學期間，學生的部分課程在中國完成，另一部分則要在國外完成。

3.交流合作項目。項目合作模式是目前國內高校與國外合作最為普遍的一種模式。在這個模式中，項目形式靈活、多樣化是其最大的特點，有助于學生在短期內開闊眼界，培養(yǎng)學生的國際視野。例如，在清華—伯克利深圳學院的雙碩士學位項目中，學生只需要2.5—3年的時間，就能同時獲得清華大學和加州伯克利大學的碩士學位。對于學生來說，相同甚至更短的時間就能夠學到更多的知識，是一件很有吸引力的事情。而對學校來說，能夠培養(yǎng)出更多具有國際視野以及更專業(yè)的優(yōu)秀人才，有利于學校的品牌形象樹立與教育制度的改革。

三、三大常見模式的優(yōu)缺點

1.中外合作辦學。在中外合作辦學的模式中，學校的教材、教學資源及教學管理模式都借鑒于國際上具有特色或者有成功辦學經驗的知名院校。在寧波諾丁漢大學和西交利物浦大學的例子中，學校結合了中國國情與學生的實際需求進行大膽的改革創(chuàng)新，并取得了一定的成功，獲得了海內外的共同認可。但是，在國內的很多案例上我們可以看到，中外聯(lián)合辦學的教育更偏向于國外式的教育。在這個過程中，國內大學很容易失去自己的定位與準則，被西化，使學生失去對本國文化的體悟與認同，缺乏對東西方文化融會貫通的能力。

2.國際聯(lián)合學院。國際聯(lián)合學院大多采用全英文教學，這給學生提供了一個良好的語言環(huán)境和更多運用英語的機會。學生的英文水平能夠在不斷地實際運用中大大提升，甚至遠超同年級其他學院的學生。同時，雙學位的設置使學生取得了來自國內外的共同認可，擁有更強的競爭力。但是，供孩子念國際聯(lián)合學院對大部分家庭來說是一筆不小的開銷。以上海交大—密西根學院為例，該學院學費為每年5萬人民幣，在學生前往密西根大學學習期間，學費約為每年4萬美金。雖然學院設立了獎學金制度，但是獲得的人數(shù)較少，條件較為苛刻。對學校來說，新建一個獨立學院，開設新的培養(yǎng)專業(yè)，并不是一件易事。

3.交流合作項目。許多此類項目都有名額的限制，并不是每一個申報的學生都有機會參與，再加上學校的宣傳力度不夠，直接導致了學生的參與度低，只有部分學生能參與合作項目，項目的實際效果并不十分理想。而且，對于許多交流合作項目，兩校在學分互認轉換方面還存在較多問題。比如：學生在國外修習了某些科目之后，國內的大學并不承認，學生在國內還需要修習相同的科目，反而浪費了時間。

總體來看，三種常見的國際化辦學模式的優(yōu)缺點總結見表1。高等教育的國際化進程依舊面臨著重重阻礙。

四、本科生國際化教育改革及思路

寧波諾丁漢和西交利物浦的成功案例表明，學校不僅需要大膽借鑒國外名校的教學管理模式及經驗，也需要考慮本校的歷史傳統(tǒng)與大學特色，結合每個學校自身的辦學理念與目標以及不同學校的優(yōu)勢專業(yè)，尋找到一條適合自己的國際化道路。因此，學校可以開創(chuàng)一種“實習—課程—雙學位”多模式的國際聯(lián)合培養(yǎng)方案。

三種常見的國際教育合作模式都著重于學校間關于學生學業(yè)方面的交流，但對于學生而言，就業(yè)是一個十分重要的部分，因此實習就成為了學生在課余時間極其看重的部分。通過實習，學生可以更好地掌握在課堂中學到的知識。

學分認證模式與課程設置改革是必不可少的一部分。學分認證模式可以應用于許多項目上，比如本科階段學生赴國外進行交流學習。同時，高校也應立足本土，深化專業(yè)課程設置，同時緊跟國際先進教育理念，與時俱進[4]。例如：在本專業(yè)、本學科的教學內容中介紹國外先進的科學文化知識和科技成果。

而雙學位的設置借鑒了國際聯(lián)合學院的模式，通過相同時間的學習，學生可以獲得來自海內外的認可和兩所學校的學位證書。不管是在國內還是海外，這對學生未來的發(fā)展以及就業(yè)都是有極大幫助的。

許多國際化的交流合作模式都會面臨著對學生家庭經濟能力要求高的問題，如何解決這樣的問題也是開展項目的一個關鍵。一方面，學校可以替困難學生承擔一定的費用作為補助來緩解家庭的壓力；另一方面，不同國家的留學費用不同，學?？梢栽O置不同國家的交流合作項目，以滿足不同經濟承擔能力的學生需求。設置不同留學費用的國際化模式，會使不同的學生根據(jù)自己的家庭經濟承擔能力選擇合適自己的項目，這樣也能提高許多項目讓學生的參與度。

參考文獻：

[1]耿彩芳，種廈.高校本科生教育國際化模式探索[J].學理論，2009，（6）：146-147.

[2]高麗霞.加強國際交流合作培養(yǎng)國際商務人才[J].現(xiàn)代商貿業(yè)，2009，21（2）：132-133.

[3]顧美玲.中外合作辦學的經驗與啟示——以寧波諾丁漢大學和西交利物浦大學為例[J].世界教育信息，2012，（17）：64-68.

[4]韓阿偉.“985”高校本科生教育國際化的經驗與思考[J].教育教學壇，2012，（43）：119-120.