小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中情境教學(xué)法的運(yùn)用研究

【摘要】本文對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述，說明小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，指出情景教學(xué)法應(yīng)用的必要性。從英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，探討情境教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用情況，并總結(jié)該教學(xué)方法應(yīng)用過程中需要注意的問題，希望本文能夠?yàn)樾W(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 情景教學(xué) 運(yùn)用

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0018-01

引言

英語(yǔ)是世界通用語(yǔ)言，也是目前我國(guó)各個(gè)學(xué)段教育都開設(shè)的一門課程。小學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)不僅為學(xué)生未來學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下基礎(chǔ)，同時(shí)也對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的英語(yǔ)國(guó)家文化常識(shí)教育，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在新一輪的課程改革中，更是強(qiáng)調(diào)小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)從生活出發(fā)啊，學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果也應(yīng)該應(yīng)用到生活實(shí)踐中。為了達(dá)到這些教學(xué)目標(biāo)，小學(xué)英語(yǔ)教師有必要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法的應(yīng)用進(jìn)行相關(guān)探討。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)概述

1.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題

在小學(xué)階段就進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)是我國(guó)英語(yǔ)教育之必然，很多學(xué)校也將英語(yǔ)成績(jī)作為“小升初”考試之必考，但是，英語(yǔ)作為一門外語(yǔ)，受制于語(yǔ)言環(huán)境，還存在著一些教學(xué)問題。首先，小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程是相對(duì)刻板的，大多數(shù)時(shí)間，教師的課堂教學(xué)局限在書本范圍內(nèi)，這不利于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，小學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良的認(rèn)知，不利于他們升入初中之后的繼續(xù)學(xué)習(xí)；其次，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏主動(dòng)性，很難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣所在，教師往往需要花費(fèi)大量精力才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，教學(xué)有效性不佳；最后，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，需要在生活中進(jìn)行應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)遷移學(xué)習(xí)，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，遷移教學(xué)僅限于校內(nèi)，學(xué)生不上英語(yǔ)課后班，對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用較少，遷移學(xué)習(xí)很難實(shí)現(xiàn)。

2.情景教學(xué)法應(yīng)用的必要性

所謂情景教學(xué)法就是老師在教授學(xué)生知識(shí)過程中，利用相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)激活所教授的知識(shí)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來說，情景教學(xué)法的應(yīng)用既能夠改善英語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)言環(huán)境，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，值得在教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用。

二、情景教學(xué)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1.利用多媒體創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境有限，板書和多媒體設(shè)備是基本的教學(xué)器材，在課堂環(huán)境單一的狀態(tài)下，教師要為學(xué)生創(chuàng)建與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的情境。信息技術(shù)的發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的參與，給小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的多媒體利用提供了更廣闊的空間，在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的支持下，利用多媒體創(chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境不僅限于在課堂上呈現(xiàn)與英語(yǔ)相關(guān)的視頻或者音頻，更在于直接營(yíng)造英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，即利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)“外教”對(duì)課堂的參與。教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體，為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)“外語(yǔ)教師”，這個(gè)外語(yǔ)教師不一定是一個(gè)真的外國(guó)人，可以選擇小學(xué)生喜歡的卡通形象，或者他們熟知的外國(guó)人物形象，例如，Snow White。這一形象是小學(xué)生們熟知的，也是他們喜歡的，教師可以將利用這一形象進(jìn)行flash動(dòng)畫的制作，將教學(xué)內(nèi)與卡通形象進(jìn)行結(jié)合，使Snow White成為虛擬的課堂教師，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，利用這一形象進(jìn)行課堂導(dǎo)入等。例如，設(shè)計(jì)“Follow the Sonw White to a farm”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過flash展示Snow Whie在農(nóng)場(chǎng)中的所見，然后由Snow White提出問題：What we see？Which animal Ilike best？小學(xué)生很喜歡看有關(guān)于Snow White的flash動(dòng)畫，自然也能夠仔細(xì)觀察，并且進(jìn)行思考，這樣的課堂情境導(dǎo)入，自然而然地創(chuàng)造了良好的語(yǔ)言環(huán)境，較之刻板的板書教學(xué)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.采用游戲方式創(chuàng)設(shè)課堂情境

情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)課堂的另一種模式是為課堂營(yíng)造一種愉快、輕松的學(xué)習(xí)氣氛，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)不再是學(xué)生厭煩和頭痛的項(xiàng)目，而是學(xué)習(xí)過程中的樂趣所在。一旦學(xué)生接受并且愿意在這種氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理就會(huì)產(chǎn)生根本性的轉(zhuǎn)變，他們?cè)陂喿x學(xué)習(xí)中能夠花費(fèi)比較少的精力，而獲得較大的收獲，英語(yǔ)教學(xué)有效性也能夠得到明顯的提升。能夠使課堂氣氛活躍的情境教學(xué)方法，是進(jìn)行課堂游戲。小學(xué)生年齡小，愛玩的心理非常普遍，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣不佳，但是一提起游戲則個(gè)個(gè)精神百倍，教師可以將英語(yǔ)教學(xué)中的難點(diǎn)內(nèi)容改編成游戲，在課堂上組織學(xué)生做游戲，通過游戲?qū)W習(xí)難點(diǎn)。例如，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)，run、jump、swim、skate、kick等，學(xué)生經(jīng)常容易搞混，教師可以設(shè)計(jì)這樣的游戲——對(duì)單詞做動(dòng)作。為每個(gè)單詞設(shè)計(jì)一個(gè)專屬的動(dòng)作，先組織學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)作，然后分組聽口令，教師做動(dòng)作，學(xué)生猜單詞；教師說單詞，學(xué)生做動(dòng)作。這樣的教學(xué)方式很受學(xué)生歡迎，在課堂上，學(xué)生的參與度很高，對(duì)單詞的記憶效果也有所提升。

3.利用家庭作業(yè)的情景化設(shè)置以完成遷移教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最難實(shí)現(xiàn)的課后學(xué)習(xí)遷移部分，也可以通過情景教學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)，即在布置作業(yè)方面，要求學(xué)生在某一情境中完成作業(yè)，并且記錄作業(yè)完成的過程。例如，單詞復(fù)習(xí)相關(guān)的作業(yè)，可以布置成為：給家里的物品貼標(biāo)簽，將學(xué)過的單詞與家里的物品一一對(duì)應(yīng)，貼上英文標(biāo)簽，在于家庭成員的對(duì)話過程中，根據(jù)標(biāo)簽提示使用這些單詞，說過一次，就以“正”字的方式記錄一筆，一周之內(nèi)，看誰(shuí)的標(biāo)簽上“正”字最多。同時(shí)，教師也需要與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行聯(lián)系，請(qǐng)家長(zhǎng)配合學(xué)生完成家庭作業(yè)。這樣的情景教學(xué)將英語(yǔ)單詞與日常生活緊密聯(lián)系在一起，將學(xué)生的學(xué)習(xí)與家庭成員之間的溝通聯(lián)系在一起，不僅能夠有效實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的課后遷移，還能提高家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)進(jìn)行輔導(dǎo)的頻率，有助于家庭教育和學(xué)校教育的并行。

三、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠有效解決小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的問題，但是在應(yīng)用該方法時(shí)應(yīng)注意，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)與小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活相關(guān)，切忌情境創(chuàng)設(shè)過于復(fù)雜，超出小學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平。只有符合學(xué)生發(fā)展水平的情境，才能真正實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的價(jià)值。

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作者簡(jiǎn)介：

馬愛霞（1987-），女，漢族，本科，寧夏石嘴山人，工作單位：寧夏石嘴山市第四小學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)教師二級(jí)教師。