小學(xué)數(shù)學(xué)提問(wèn)的技巧

李蓉

【摘 要】 精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅能夠把學(xué)生的思維、注意力帶入一種特定的問(wèn)題情境，為學(xué)生提供積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。從趣味性入手，提的問(wèn)題要富有情趣和吸引力。以趣味性為主，課堂提問(wèn)要具有開放性、探究性。激發(fā)興趣的關(guān)鍵——提的問(wèn)題要有懸念性。激發(fā)興趣，提的問(wèn)題要讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的活動(dòng)。問(wèn)題要有挑戰(zhàn)性，問(wèn)題應(yīng)指向方法，要既能起指徑導(dǎo)向作用，又留下足夠的思維空間。

【關(guān)鍵詞】 課堂提問(wèn)的技巧情趣和吸引力

【中圖分類號(hào)】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-0-01

理想的課堂教學(xué)應(yīng)該是教師的問(wèn)和學(xué)生的問(wèn)相互融合，教師在鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)的基礎(chǔ)上，突出教師的問(wèn)。教師的問(wèn)不在于多，而在于精，在于有思考的價(jià)值。因?yàn)樗季S是從問(wèn)題開始的，精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題不僅能夠把學(xué)生的思維、注意力帶入一種特定的問(wèn)題情境，為學(xué)生提供積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維?，F(xiàn)代教學(xué)主張把問(wèn)題盡量留給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的精神。因此要求教師會(huì)問(wèn)，會(huì)選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問(wèn)，會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)姆绞饺?wèn)。在重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵這些關(guān)節(jié)點(diǎn)上設(shè)問(wèn)、銜接處提問(wèn)；在縱向、橫向、側(cè)向等聯(lián)系處設(shè)問(wèn)；進(jìn)行對(duì)比設(shè)問(wèn)。數(shù)學(xué)課堂怎樣才能較好地體現(xiàn)課堂設(shè)問(wèn)？不僅是為了引出一個(gè)正確的答案，而是讓學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中充分顯示其自主性和創(chuàng)造性。

一、從趣味性入手，提的問(wèn)題要富有情趣和吸引力

小學(xué)生都具有好奇、好玩、好動(dòng)的心理特點(diǎn)，課堂提問(wèn)必須要有情趣和吸引力。如：讓學(xué)生想象一張紙的厚度，告訴他們只有0.083毫米，三次對(duì)折后的厚度是0.083×2×2×2=0.664毫米，還不到1毫米。假如對(duì)折50次，那么它的厚度是多少？會(huì)不會(huì)比桌子高，會(huì)不會(huì)比教學(xué)樓還高？學(xué)生們會(huì)立刻活躍起來(lái)，爭(zhēng)論激烈，當(dāng)教師宣布結(jié)果：“比珠穆朗瑪峰還要高！”學(xué)生驚訝不已，迫不急待地想知道是如何列式計(jì)算的。這種形式的提問(wèn)，就能把枯燥無(wú)味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得趣味橫生，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)動(dòng)學(xué)生思維之弦，激發(fā)學(xué)生思考之情。

二、提問(wèn)對(duì)象單一的轉(zhuǎn)變

課堂提問(wèn)的過(guò)程，應(yīng)是師生雙方共同提出問(wèn)題和解答問(wèn)題的過(guò)程，是師生交流的信條，是達(dá)到師生互動(dòng)、提高課堂教學(xué)效果的重要途徑。學(xué)生與教師之間的人格是平等的，所以教師可以向?qū)W生提問(wèn)，學(xué)生也可以向教師提問(wèn)，而且學(xué)生之間也可以互相提問(wèn)，只要有不同的觀點(diǎn)，完全可以向教師提出，所以課堂教學(xué)中學(xué)生的提問(wèn)與教師的提問(wèn)同樣重要，二者是不可分割，缺一不可的。課堂提問(wèn)中教師的提問(wèn)應(yīng)該有機(jī)地結(jié)合學(xué)生的提問(wèn)，它可以是：師問(wèn)生答，生生問(wèn)答，教師引導(dǎo)。例如：我在講解《體積的換算》這課時(shí)，先讓學(xué)生自己理解，接著讓學(xué)生自己提出不懂得知識(shí)，這時(shí)一位女生馬某問(wèn)：為什么相鄰的體積單位之間的進(jìn)率是1000，而不是100或10000呢？緊接著我沒(méi)有馬上告訴她準(zhǔn)確答案，而是讓同伴回答她的問(wèn)題，我實(shí)時(shí)點(diǎn)播。這樣這節(jié)課學(xué)生學(xué)的有興趣，對(duì)難點(diǎn)的理解很輕松。

三、以趣味性為導(dǎo)向，課堂提問(wèn)要具有開放性、探究性

開放的課堂提問(wèn)能有效地促進(jìn)學(xué)生積極探究知識(shí)的心理狀態(tài)，激發(fā)他們的求知欲。求知欲越強(qiáng)的學(xué)生，就能更積極主動(dòng)地去探索知識(shí)。同時(shí)還能引起全體學(xué)生的有意注意，激發(fā)濃濃的探究興趣。譬如，想一想，1億有多大？讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上去大膽猜測(cè)1億這個(gè)數(shù)；緊接著又提出：①“1億”張數(shù)學(xué)作業(yè)本紙，摞起來(lái)有多高？②能否直接量出有多高？怎么辦呢？有的小組托腮苦想，大膽猜測(cè)（估計(jì)）；有的小組討論，去想、去量1億張數(shù)學(xué)作業(yè)本紙中很小一摞（就是將1億張數(shù)學(xué)作業(yè)本紙分成許許多多等同的小疊，即可量1000張、10000張報(bào)紙的厚度，從而推算出1億張數(shù)學(xué)作業(yè)本紙摞起來(lái)的高度）。哇！真是不得了哦！很多同學(xué)都睜大了眼睛……真可謂是：一石激起千層浪。

四、問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)

問(wèn)題是串成課堂的鏈子。因此，教師簡(jiǎn)潔而有效的課堂提問(wèn)是形成有效課堂的重要因素。我們?cè)O(shè)計(jì)怎樣的問(wèn)題？怎樣設(shè)計(jì)問(wèn)題？設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否有價(jià)值、是否切合實(shí)際？只有考慮全面了才能激發(fā)學(xué)生的思維。我們常常見(jiàn)到這樣一種現(xiàn)象：為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的意識(shí)，教師出示主題圖后，就讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“你看到了什么？你能提出什么問(wèn)題？”學(xué)生就漫無(wú)邊際地說(shuō)，往往會(huì)兜很大的一個(gè)圈子才能繞到主題上，有時(shí)甚至回不到主題上。這樣學(xué)生的觀察力、問(wèn)題意識(shí)又培養(yǎng)了多少呢？所以教師的提問(wèn)要講究技巧：首先提問(wèn)要問(wèn)在當(dāng)問(wèn)之時(shí)。其次，提問(wèn)要問(wèn)在癥結(jié)之處，當(dāng)學(xué)生的思維受阻時(shí)，教師巧妙的發(fā)問(wèn)能適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生的思維。如在教學(xué)六年級(jí)“數(shù)據(jù)世界”時(shí)，讓學(xué)生估算一億粒大米約有多少千克時(shí)，很多學(xué)生都不知從何下手，這時(shí)我提出一個(gè)問(wèn)題：一千克大米大約有多少粒？然后再估算一億粒大米有多少千克……這樣的問(wèn)題就會(huì)引發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)生的思考。

五、激發(fā)興趣的關(guān)鍵——提的問(wèn)題要有懸念性

小學(xué)生有強(qiáng)烈的好奇心，有一探究竟的沖動(dòng)。因此，教師應(yīng)把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情景中，然后引出問(wèn)題，在學(xué)生的心理上造成一種懸念，此時(shí)，學(xué)生思維正佳，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)最好。如我在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生任意說(shuō)數(shù)，然后我馬上就做出判斷，再請(qǐng)學(xué)生用豎式驗(yàn)證。學(xué)生就感到了驚奇：為什么老師能做到呢？此時(shí)，我說(shuō)：“為什么我能這么快判斷呢？這里有個(gè)小竅門，你們想知道嗎？學(xué)習(xí)了今天的知識(shí)你也一樣能做到！”這樣有目的地創(chuàng)設(shè)有懸念的問(wèn)題，促使學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，學(xué)起來(lái)也就事半功倍了。

六、提問(wèn)的多向性

教師所提的問(wèn)題的答案，或解決問(wèn)題的思路與方法，不能是唯一的，學(xué)生回答這類問(wèn)題時(shí)，需要綜合運(yùn)用各種知識(shí)，學(xué)生的思維要躍出線性思維的軌道，向平面型、立體型思維拓展。因此，它對(duì)于學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，發(fā)展思維的靈活性、創(chuàng)造性都是十分有益的。其次要注意信息傳遞的多向性。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，改變信息單向傳遞的被動(dòng)局面，使課堂呈現(xiàn)教師問(wèn)學(xué)生答、學(xué)生問(wèn)教師答、學(xué)生問(wèn)學(xué)生答的生動(dòng)活潑局面。

古人云“學(xué)起于思，思源于疑?！泵鞔鷮W(xué)者陳獻(xiàn)章說(shuō)過(guò)：“前輩學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺(jué)悟之機(jī)也，一番覺(jué)悟，一番長(zhǎng)進(jìn)?！庇幸捎谢?，便出現(xiàn)了“心求通而未得之意”。多精辟的話語(yǔ)呀！真正道出了“提問(wèn)”的價(jià)值所在。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體的表面積計(jì)算”時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的展開圖的面積就是它的表面積，教師提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生看著立體圖用準(zhǔn)確簡(jiǎn)練的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，有條理、有根據(jù)地?cái)⑹龉降耐茖?dǎo)過(guò)程。這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，又能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

總之，教師的提問(wèn)要遵循提問(wèn)形式的科學(xué)合理，更要符合學(xué)生現(xiàn)狀的原則，對(duì)于學(xué)生的回答評(píng)價(jià)要恰到好處，時(shí)刻把握住一個(gè)“度”字。只有將教師的提問(wèn)與學(xué)生的提問(wèn)很好地結(jié)合，提問(wèn)的方法靈活得當(dāng)，對(duì)學(xué)生回答的評(píng)價(jià)客觀而委婉，作為一種啟發(fā)信息提供給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生思維的震蕩，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規(guī)律，獲得新知。因此，課堂提問(wèn)、問(wèn)題涉及要講究提問(wèn)方式，改變提問(wèn)角度，使問(wèn)題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意以達(dá)到激發(fā)情趣，切忌問(wèn)題提出平平淡淡，老調(diào)重彈。只有這樣，才能真正完成課堂教學(xué)的任務(wù)，也才能真正實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的目標(biāo)。

輔導(dǎo)老師：湖南邵陽(yáng)武岡鄧元泰中心小學(xué) 夏旭

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭遠(yuǎn).推進(jìn)新課程.東北師范大學(xué)出版社，2004

[2]韓立福.新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略.首都師范大學(xué)出版社，2006