淺談幼兒美術(shù)活動評價現(xiàn)狀及策略

張穎

【摘 要】 美術(shù)活動是幼兒園常見的活動形式，活動評價是活動的重要方式?，F(xiàn)在的美術(shù)活動，普遍存在著很多問題，教師的評價注重外部表面，缺少幼兒情緒體驗(yàn)。評價的內(nèi)容缺少本質(zhì)的觀察，過分強(qiáng)調(diào)外在技能，注重結(jié)果，缺少過程性評價等。因此新時代教師需要增強(qiáng)正確的美術(shù)評價意識，掌握幼兒美術(shù)規(guī)律，評價內(nèi)容要全面、深入、多觀察畫面的本質(zhì)，發(fā)揮各方位主體的評價等策略。

【關(guān)鍵詞】 美術(shù)活動；教學(xué)評價

【中圖分類號】 G60.32 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2018）07-0-01

《指南》中的藝術(shù)領(lǐng)域是讓幼兒感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式?！吨改稀匪囆g(shù)領(lǐng)域中提到：每個幼兒都有一顆美的種子，每個幼兒通過自己的方式表達(dá)對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的處理方式。幼兒美術(shù)活動是3—7歲學(xué)齡前兒童所從事的造型藝術(shù)活動，反映幼兒對周圍現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識和體驗(yàn)。幼兒美術(shù)不僅具有濃厚的趣味性還具有強(qiáng)烈的情感性，又直觀又形象，是最為幼兒喜愛和接受的一種藝術(shù)形式。主要分為繪畫、手工和欣賞三大類。美術(shù)教學(xué)評價即是美術(shù)教學(xué)效果，是對每一個學(xué)生的作品的甄別和考核。但在目前的美術(shù)活動中，存在著很多不科學(xué)的評價和考核，幼兒老師缺少對幼兒美術(shù)作品的理解，無法正確理解幼兒繪畫的內(nèi)部表達(dá)方式。

一、現(xiàn)階段美術(shù)活動現(xiàn)狀分析

1、教師美術(shù)評價注重外部表面，缺少幼兒情緒體驗(yàn)。

大多數(shù)教師美術(shù)教學(xué)觀念淺薄，教學(xué)方式單一。一般目前的美術(shù)教學(xué)活動先引題，介紹自己的教學(xué)內(nèi)容，然后教給幼兒作畫或手工的技能技巧等，部分老師會出示示范畫，美術(shù)活動結(jié)束，會將幼兒的作品與原稿對比，用“像或不像”的評價標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行。最近一次美術(shù)教學(xué)活動，觀察到某班的一名教師教幼兒作畫燈籠，教師利用欣賞圖片的方式讓幼兒看到燈籠外形是圓的，然后進(jìn)行示范作畫，燈籠先畫什么，后畫什么等。最后在幼兒作畫的過程中一直提醒幼兒“本來老師說過了先畫大圓，再畫其他的部分”，“這里畫的不夠好”，“那邊畫的不夠像”導(dǎo)致美術(shù)活動幼兒只為作畫而作畫，該老師在繪畫過程中只關(guān)注幼兒的技能掌握，并沒有及時觀察幼兒的情緒。

2、教師評價內(nèi)容單一，缺少本質(zhì)的觀察，過分強(qiáng)調(diào)外在技能。

教師在評價作品時只關(guān)注內(nèi)容的表面，注重畫面結(jié)果與模板結(jié)果的一致性，過分強(qiáng)調(diào)其技能，缺少透過畫面觀察幼兒本質(zhì)的需求。以下的一幅人物作品，教師簡單評價為“”，卻未能仔細(xì)觀察畫面中人物的線條所表現(xiàn)的心理現(xiàn)象。

3、教師為評價的主體，忽視過程性評價，只注重結(jié)果。

每次的美術(shù)作品，教師都是評價的主體，以自身對幼兒作品表面的描述，格局的排列，比例的大小等幾個方面來評價，一般更為關(guān)注幼兒作品的結(jié)果，畫中技能技巧的表現(xiàn)，很少關(guān)注幼兒繪畫的過程性描述，缺少繪畫者幼兒的主觀評價。

4、教師評價、指導(dǎo)言語寬泛，缺少目的性。

在評價的過程中，教師往往從色彩是否豐富、大小、格局等是否得體為主，語言上長以“整體畫的很不錯”、“有進(jìn)步”、“漂亮”等普遍概括性的言語進(jìn)行，這類話語缺少明確的針對性，太過寬泛，不注重幼兒長遠(yuǎn)發(fā)展，在評價語言指導(dǎo)中，教師的指導(dǎo)語也常帶有個人的生活經(jīng)驗(yàn)，以自己生活接觸的常態(tài)模式進(jìn)行。一次在繪畫過程中，教師看見有的幼兒把太陽涂成了黑色，就會指導(dǎo)“太陽有黑的嗎？”。這種言語其實(shí)在暗示幼兒太陽沒有黑色的，只有紅色。但是在一定程度上，這位教師以自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)框住了幼兒繪畫思維。

二、幼兒園美術(shù)作品改進(jìn)策略

1、增強(qiáng)教師正確的美術(shù)評價意識，樹立正確的美術(shù)活動評價觀

新時代幼兒教師要提高美術(shù)評價的能力，增強(qiáng)新觀念指導(dǎo)下的美術(shù)意識，懂得不能用示范畫或用成人的眼光去評價幼兒的作品，更不能以幼兒的單幅作品評判幼兒美術(shù)水平的發(fā)展?！吨改稀分幸蔡岬接變簩κ挛锏母惺芎屠斫獠煌诔扇?。他們表達(dá)自己認(rèn)識和情感的方式也有別于成人，幼兒獨(dú)特的筆觸、動作和語言往往蘊(yùn)含著豐富的想象和感情，成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的“完美”而對幼兒進(jìn)行千篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽。所以新時代的幼兒老師要擺正自己的認(rèn)知觀念，不可以傳統(tǒng)的觀念評價美術(shù)作品。當(dāng)幼兒教師提高自己觀念的時候，也要試著帶動周圍的老師，帶動班級幼兒的家長，一起來重新認(rèn)識幼兒，走進(jìn)幼兒的世界。

2、提升教師掌握幼兒美術(shù)活動的規(guī)律

有相關(guān)研究表明：幼兒階段美術(shù)活動分為，亂畫期（1歲），就是涂鴉階段，不停地用工具亂涂亂畫；命名期（2、3歲）這個時期的幼兒喜歡一邊畫，一邊說些什么。但他畫的什么，人們根本看不出來，比如他會說：這是“蘋果”、那是“媽媽”等。羅列期（3、4歲），這個階段的幼兒喜歡把沒有聯(lián)系的繪畫的物體聯(lián)系起來。比如：這里喜歡畫個月亮，傍邊有個小狗，小狗傍邊畫個怪獸等。圖時期（4、5歲），幼兒能夠把自己想象的內(nèi)容表現(xiàn)出來，從單純無目的的表現(xiàn)到自身有目的的表現(xiàn)。想象期（6歲以上）認(rèn)識和對事物理解的加深有利于幼兒更多的想象和創(chuàng)造，畫面也更為豐富，能逐步掌握物的基本圖形，畫面的內(nèi)容充滿想象，表述自身的畫面內(nèi)容也更為有趣。美術(shù)作品書籍---《藝術(shù)涂抹》這是本專門闡述幼兒繪畫、美術(shù)方面的書籍，從最初的涂鴉階段慢慢演變，當(dāng)幼兒繼續(xù)涂抹，會進(jìn)入一個新的階段，就是“曼達(dá)拉”圖形的出現(xiàn)，“曼達(dá)拉”是一種有時用來指所有的那些包括這圖形主題的符號再現(xiàn)，有時又指那種其中結(jié)合著直線形式的圓圈形式。例，幼兒畫的圓圈，畫十字型圖案等。當(dāng)他們學(xué)會畫幾何圖形的時候，就會利用各種形狀來組成房子，太陽，人。當(dāng)然最初他們所畫的是蝌蚪人，幼兒再畫蝌蚪人這一階段時，能畫出線條、圖案、聚合物及結(jié)合物的一個過程，但卻絕不是一個被迫畫畫的過程，幼兒在這段時間的畫畫是以探索形式為主的，但是這需要大量的時間來供幼兒進(jìn)行各方位的探索。但是在幼兒涂抹的時期，看似雜亂無章的畫面，通常帶有濃厚的感情色彩，由于語言系統(tǒng)發(fā)育不完善，所以通過畫畫來進(jìn)行，所以說幼兒的涂抹期是個創(chuàng)作的時期。這就是藝術(shù)萌芽的種子。

3、教師邀請各方主體，充分發(fā)揮他們的積極參與

《綱要》中的教育評價中的第二條指出，管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。同理，對幼兒美術(shù)作品的評價亦是如此?，F(xiàn)在我們要改變以教師為主的評價主體，幼兒的作品不能用教師的傳統(tǒng)評價為主體，有時多邀請管理研究者，其余同園老師，本班家長朋友，更主要的是要給每個幼兒表達(dá)自己作品的觀念，多傾聽幼兒展示自己作品的內(nèi)容和思想，充分調(diào)動各方面的積極性。特別是過了解幼兒自身評價的作品，本班有個男孩子，只要是美術(shù)作品，不管什么內(nèi)容，他的畫面上都是用記號筆畫的長線組成的圖形。

這些都是他最近幾次的美術(shù)作品收集，每次進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，不管老師要求小朋友畫什么主題的作品，他最后的交上來的都是這種類型。好幾次與他親切交談，“成成，你為什么要畫這些，這個代表的是什么意思”他總會興致勃勃地，面帶笑臉的和你溝通“老師，這是怪獸，這是╳╳怪獸，這是╳╳怪獸?！薄暗菫槭裁床唤o怪獸上顏色呢？怪獸也有不同的種類，有些怪獸很漂亮”“老師，怪獸一般都是黑色的，我不要給它上顏色。”但是其余的一日生活接觸中，成成除了上課注意力比較不太集中，吃飯、睡覺比較慢等，平時幼兒間的相處，與老師表達(dá)自身的需求等交流都是十分的自然，總體是個懂禮貌的小朋友。但他對藝術(shù)作品的表達(dá)卻有著自己的思想和方式，我們雖然不懂這個孩子為什么每次作品都是這樣的形式出現(xiàn)，但是我們可以學(xué)會正確的評價，充分肯定他自身繪畫的積極性。

4、教師評價語言具體化，體現(xiàn)激勵性。

教師所用的評價語言需要明確、集體化，不可用寬泛的語言進(jìn)行評價，比如：從畫面的表面到畫面的分配，以及畫面的相關(guān)話題，慢慢從幼兒的的畫面中評價幼兒自身想表達(dá)的意思，想表達(dá)的內(nèi)容和思想。教師的語言要積極引導(dǎo)，比如：多引導(dǎo)一些開放性的問題，“這幅作品你想表達(dá)什么呢？”“這這里你為什么要這樣畫？”“還有別的方式來進(jìn)行表達(dá)嗎？”總之，需要提一些能擴(kuò)散幼兒的思維方式的問題，來刺激幼兒的思維，還原幼兒畫面的本質(zhì)，通過畫面了解幼兒內(nèi)心的真實(shí)想法和需求。

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