元認(rèn)知與中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解的相關(guān)研究

葉芬

【摘 要】 中學(xué)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該與元認(rèn)知知識(shí)水平逐步提高融為一體。教師應(yīng)該在幫助學(xué)生首先明確元認(rèn)知知識(shí)重要性的前提下，將元認(rèn)知策略訓(xùn)練納入到正常教學(xué)體系中，將策略訓(xùn)練與具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容結(jié)合。其次，不僅加強(qiáng)對(duì)元認(rèn)知陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，還應(yīng)該提高條件性知識(shí)水平。從主體知識(shí)、策略知識(shí)和任務(wù)知識(shí)三個(gè)方面提高元認(rèn)知知識(shí)水平。此外，積極引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)豐富自身的元認(rèn)知體驗(yàn)，提高調(diào)控能力。制定培養(yǎng)和訓(xùn)練方案，幫助學(xué)生確定切實(shí)可行的目標(biāo)，明確目的，實(shí)施閱讀過(guò)程的自我調(diào)控和自我評(píng)價(jià)等方式，提高元認(rèn)知策略能力和自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功。

【關(guān)鍵詞】 元認(rèn)知；中學(xué)生英語(yǔ)；閱讀理解

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G62.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-0-01

一、引言

提高中學(xué)生的閱讀理解能力是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的之一?，F(xiàn)行全日制普通高級(jí)中學(xué)《英語(yǔ)教學(xué)大綱》（試驗(yàn)修訂版）的“教學(xué)目的”部分明確提出：“全日制高級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是：在義務(wù)教育初中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基本技能，提高初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，側(cè)重提高閱讀能力”。大綱還對(duì)學(xué)生閱讀的速度、理解的程度、閱讀材料的體裁和閱讀量等提出了明確的“教學(xué)目標(biāo)與要求”。全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》也詳細(xì)描述了學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”。由此足見(jiàn)學(xué)生閱讀理解能力培養(yǎng)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中地位和作用之重要。確實(shí)，學(xué)生具有較強(qiáng)的英語(yǔ)閱讀理解能力，對(duì)他們獲得新知識(shí)、認(rèn)識(shí)新事物，進(jìn)一步發(fā)展智力、情感和個(gè)性具有長(zhǎng)久的價(jià)值。因此，英語(yǔ)教師必須認(rèn)真分析影響中學(xué)生閱讀理解能力提高的主、客觀因素，主動(dòng)探尋提高中學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的有效途徑。閱讀速度和理解能力是構(gòu)成并直接影響學(xué)生閱讀能力的兩個(gè)主要因素。在實(shí)際閱讀過(guò)程中，這兩個(gè)因素既相互制約，又相輔相成。理解是閱讀的基礎(chǔ)，沒(méi)有理解的閱讀等于浪費(fèi)時(shí)間，做無(wú)用功；而沒(méi)有一定的速度，就不能很快地從眾多的書(shū)面材料中吸取知識(shí)，閱讀的效率就低。一味地追求全部理解或快速度，是造成一些學(xué)生閱讀能力低的重要因素。因此，我們要使學(xué)生達(dá)到最佳的閱讀效果，就要妥善處理好閱讀速度與閱讀理解之間的關(guān)系，使兩者平衡、協(xié)調(diào)地發(fā)展。學(xué)生閱讀的理解能力和速度往往與其年齡、語(yǔ)言知識(shí)和思維能力有關(guān)，同時(shí)還受到閱讀要求和讀物難度的限制。教師在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力時(shí)，首先要制訂一個(gè)長(zhǎng)期的、系統(tǒng)的培養(yǎng)計(jì)劃。對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)提供不同的訓(xùn)練材料，提出不同的要求。要求過(guò)高，超出了學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，只能拔苗助長(zhǎng)，適得其反。只有按計(jì)劃有步驟、循序漸進(jìn)地進(jìn)行閱讀技能的培養(yǎng)，才能取得理想的訓(xùn)練效果。

二、閱讀前明確目標(biāo)、制定閱讀計(jì)劃

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。教會(huì)學(xué)生使用元認(rèn)知策略來(lái)指導(dǎo)自己的英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練就是授之以漁，在教學(xué)中為學(xué)生提供語(yǔ)境化的策略練習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格幫助學(xué)生選擇使用適合自身特點(diǎn)的有效閱讀策略，讓學(xué)生充分感受到使用閱讀策略的好處，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)和興趣，也可以提供更多的閱讀策略操練機(jī)會(huì)。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀水平制訂閱讀計(jì)劃，包括有目的地選擇閱讀材料、確定閱讀進(jìn)程、合理分配時(shí)間、準(zhǔn)確把握閱讀重點(diǎn)等。閱讀目標(biāo)包括學(xué)期總目標(biāo)和子目標(biāo)的確定以及與這些目標(biāo)有關(guān)的程序排列、時(shí)間安排和具體行動(dòng)。

三、閱讀中自我監(jiān)控與訓(xùn)練

在教學(xué)中，教給學(xué)生一些文體知識(shí)，有助于提高學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行思考和判斷的準(zhǔn)確性。如告訴學(xué)生記敘文的一般規(guī)律是情節(jié)性或故事性較強(qiáng)，多按時(shí)間或事物發(fā)展的規(guī)律敘述等。這樣可幫助學(xué)生憑借信息線索進(jìn)行推理。學(xué)生越能及早地預(yù)測(cè)到讀物的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，就越能迅速地理解讀物的內(nèi)容。在閱讀理解過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我監(jiān)控、自我訓(xùn)練、自我檢查、自我質(zhì)疑。學(xué)生在閱讀時(shí)不能僅僅專(zhuān)注于每個(gè)詞、句、結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)，而是要從閱讀材料中讀出重要信息，明確作者的編寫(xiě)目的；不斷提醒自己是否理解了閱讀的內(nèi)容；還要不斷檢查和反思是否達(dá)到了原定的閱讀目標(biāo)。

四、閱讀后的反思與評(píng)價(jià)

閱讀訓(xùn)練之后，教師還要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，并學(xué)會(huì)評(píng)估自己的閱讀能力。讓學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，理清思路，思考并自己提出有價(jià)值的問(wèn)題。這樣才能使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，自己閱讀，并在這個(gè)認(rèn)知過(guò)程中領(lǐng)悟知識(shí)，把注意力從閱讀結(jié)果轉(zhuǎn)向閱讀的認(rèn)知過(guò)程，主動(dòng)地控制自己的閱讀學(xué)習(xí)。以往的評(píng)價(jià)都是學(xué)生被動(dòng)的評(píng)價(jià)，而在元認(rèn)知的閱讀過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的閱讀過(guò)程或質(zhì)量進(jìn)行主動(dòng)地自我評(píng)價(jià)，這樣有助于學(xué)生對(duì)自己閱讀能力的反思和了解，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

綜上所述，我們看到加強(qiáng)元認(rèn)知教學(xué)確實(shí)能有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的提高，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究越來(lái)越證實(shí)在要求學(xué)生掌握必要的詞匯、短語(yǔ)的同時(shí)，教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀時(shí)積極主動(dòng)地尋找存在的問(wèn)題及解決這些問(wèn)題的方法和意識(shí)顯得尤為重要?？梢哉f(shuō)，重視元認(rèn)知訓(xùn)練的教學(xué)方法給英語(yǔ)閱讀教學(xué)提供了一個(gè)新的切入點(diǎn)，值得我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中做進(jìn)一步的嘗試和探討。中學(xué)階段英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)該與元認(rèn)知知識(shí)水平逐步提高融為一體。教師應(yīng)該在幫助學(xué)生首先明確元認(rèn)知知識(shí)重要性的前提下，將元認(rèn)知策略訓(xùn)練納入到正常教學(xué)體系中，將策略訓(xùn)練與具體的閱讀教學(xué)內(nèi)容結(jié)合。其次，不僅加強(qiáng)對(duì)元認(rèn)知陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)的培養(yǎng)和訓(xùn)練，還應(yīng)該提高條件性知識(shí)水平。從主體知識(shí)、策略知識(shí)和任務(wù)知識(shí)三個(gè)方面提高元認(rèn)知知識(shí)水平。此外，積極引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)豐富自身的元認(rèn)知體驗(yàn)，提高調(diào)控能力。制定培養(yǎng)和訓(xùn)練方案，幫助學(xué)生確定切實(shí)可行的目標(biāo)，明確目的，實(shí)施閱讀過(guò)程的自我調(diào)控和自我評(píng)價(jià)等方式，提高元認(rèn)知策略能力和自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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