利用簡(jiǎn)易圖譜學(xué)唱新歌曲的有效策略

吳欣慰

【摘 要】 利用圖譜這樣的視覺(jué)符號(hào)材料可以把歌曲簡(jiǎn)單化、形象化，增強(qiáng)直觀效果，加深幼兒對(duì)歌曲的理解和歌詞的記憶，從而能有效提高幼兒學(xué)唱新歌曲的質(zhì)量和效率。它注重音畫(huà)藝術(shù)的巧妙結(jié)合，非常符合幼兒兒形象思維占優(yōu)勢(shì)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。本文通過(guò)“設(shè)計(jì)與歌曲內(nèi)容相符的圖譜才能促進(jìn)有效性學(xué)唱”；“利用圖譜幫助幼兒高效率理解記憶歌詞”；“利用圖譜中圖示色彩大小等的變化，巧妙提示幼兒把握歌唱技巧”；“利用圖譜形象的符號(hào)，幫助幼兒理解歌曲性質(zhì)”；“利用圖譜幫助幼兒輕松進(jìn)行多種歌唱形式的練習(xí)”這五個(gè)方面來(lái)探討利用簡(jiǎn)易圖譜學(xué)唱新歌曲的有效策略。

【關(guān)鍵詞】 簡(jiǎn)易圖譜；有效性學(xué)唱；記憶歌詞；歌唱技巧；歌曲性質(zhì)；歌唱形式

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G60.25 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-0-01

唱歌教學(xué)活動(dòng)是幼兒園藝術(shù)教育中最普遍的教學(xué)內(nèi)容，它是幼兒學(xué)習(xí)唱歌技能，發(fā)展音樂(lè)的感受力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等音樂(lè)能力的有效途徑。但教師在教唱歌曲時(shí)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)學(xué)唱歌曲很被動(dòng)。對(duì)新學(xué)的歌曲需要教師一遍又一遍地教唱或者是一句一句地領(lǐng)著唱，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)教師聲嘶力竭地唱著獨(dú)角戲，而幼兒卻肅然無(wú)味地機(jī)械跟唱著，幼兒學(xué)習(xí)的效率非常低。如何改善這種現(xiàn)狀，提高教唱歌曲的效率，讓唱歌成為幼兒易于接受的樂(lè)事呢？像圖譜這樣的視覺(jué)符號(hào)材料可以把歌曲簡(jiǎn)單化、形象化，增強(qiáng)直觀效果，啟發(fā)幼兒在理解圖譜的基礎(chǔ)上掌握各種旋律節(jié)奏，加深對(duì)歌曲的理解和記憶，就能提高幼兒學(xué)唱歌曲的有效性。

一、合理設(shè)計(jì)與歌曲內(nèi)容相符的圖譜能促進(jìn)有效性學(xué)唱

音樂(lè)活動(dòng)中，利用圖片的直觀形象性輔助幼兒學(xué)習(xí)，是一種非常有效的教學(xué)手段。但教唱歌曲的圖譜和平常教師使用的圖片是不一樣的。教師所習(xí)慣使用圖片的主要目的往往是為了激發(fā)幼兒的情趣，烘托一種氣氛，至于圖片的采用和解決幼兒學(xué)習(xí)困難之間的關(guān)系可能聯(lián)系性并不強(qiáng)，有時(shí)普通圖片的出現(xiàn)反而還會(huì)干擾幼兒的學(xué)習(xí)。如：《春天》歌詞是：小草伸懶腰，花兒點(diǎn)頭笑，柳樹(shù)彎彎腰，蜜蜂釀蜜忙，蝴蝶愛(ài)舞蹈，魚(yú)兒水中游，美麗的春天來(lái)到了?？梢韵胂?，幼兒在學(xué)唱這首歌曲時(shí)，最大的障礙是記憶歌詞。小草、花兒、柳樹(shù)、蜜蜂、蝴蝶、魚(yú)兒等歌詞的順序沒(méi)有任何邏輯性，很容易混淆。如果教師教唱歌曲時(shí)提供的僅僅是一幅描繪美麗的春天景色圖畫(huà)（有山、有水、有花、有草等），幼兒看著這樣的圖畫(huà)只能感受到歌曲中春天的氛圍，在學(xué)唱歌曲的作用不大。這種即便同是用視覺(jué)印象來(lái)幫助幼兒學(xué)習(xí)歌曲的圖片，也會(huì)因?yàn)楫?huà)面結(jié)構(gòu)的不當(dāng)而使幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。因此，只有精心解讀歌曲內(nèi)容，根據(jù)歌詞順序編排的圖譜才是教唱活動(dòng)的有效輔助材料。如上述歌曲這樣設(shè)計(jì)圖譜：擬人伸懶腰的小草，帶笑臉的花兒，彎腰的柳樹(shù)，采蜜的蜜蜂，跳舞的蝴蝶，水中的魚(yú)，按歌詞順序出現(xiàn)在畫(huà)面上。很顯然，按照歌詞中地點(diǎn)出現(xiàn)的順序排列畫(huà)面比畫(huà)一幅美麗的風(fēng)景畫(huà)更加有助于解決幼兒學(xué)習(xí)歌曲時(shí)的記憶困難。

從上述例子中可以明確歌唱活動(dòng)中的圖譜是有別于普通圖片的，根據(jù)歌詞內(nèi)容設(shè)計(jì)的圖譜則是半具體的圖形記譜，可以將歌曲的音樂(lè)要素、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，按照歌曲發(fā)展的順序以便于視覺(jué)記憶的形態(tài)呈現(xiàn)，還可以同時(shí)表達(dá)出音的高低、長(zhǎng)短，節(jié)奏的快慢等。引領(lǐng)幼兒感受歌曲的旋律，感覺(jué)動(dòng)作、聲音、歌詞、節(jié)奏與圖譜之間的關(guān)聯(lián)性，提高學(xué)唱歌曲的有效性。

二、利用圖譜幫助幼兒高效率理解記憶歌詞

歌詞，是音樂(lè)的一種文學(xué)形式，雖詞語(yǔ)不多、篇幅短小，但卻是幼兒與歌曲接觸的第一步，歌詞中所描繪的人物、情節(jié)、語(yǔ)言、動(dòng)作對(duì)幼兒學(xué)習(xí)歌曲有著直接的影響，但是幼兒還不具備獨(dú)立朗讀和理解詞義的能力。有心理學(xué)試驗(yàn)表明，人獲取的外界信息83%來(lái)自視覺(jué)，11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)，顯然，幼兒在接受信息時(shí)，視聽(tīng)結(jié)合才是獲取信息最可取的辦法。因此根據(jù)歌詞制作相應(yīng)的圖譜，利用圖譜將歌詞按順序展示出來(lái)，通過(guò)視覺(jué)參與引發(fā)幼兒的類(lèi)比思維更能幫助幼兒理解歌詞，熟練地掌握歌詞。而在觀察圖譜時(shí)猜猜說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中，幼兒很快明白了簡(jiǎn)易符號(hào)所代表的意思，這同時(shí)也是對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。圖譜讓幼兒對(duì)歌曲有了形象具體的感知，同時(shí)也讓幼兒對(duì)歌詞保持了更深刻、持久的印象。如《我會(huì)變》共有八段歌詞，如果不借助圖譜幼兒很難記住大量歌詞。如設(shè)計(jì)八段中的同一句歌詞“兩只小手變變變……”都用兩只張開(kāi)的小手表示，每一段中的“雨點(diǎn)”、“雨傘”、“太陽(yáng)”、“蝴蝶”、“座山”、“蜘蛛”、“小船”、“枕頭”則以相應(yīng)的形象來(lái)表示，幼兒跟旋律演唱時(shí)通過(guò)圖譜的形象提示，就不會(huì)把各段歌詞唱亂。

三、利用圖譜中圖示色彩大小等變化，巧妙提示幼兒把握歌唱技巧

歌唱是音樂(lè)教育的一種音樂(lè)手段，也是人們表達(dá)情感的一種方式。而幼兒往往缺乏對(duì)歌曲內(nèi)涵的解析，不能將自己的聲音和歌曲演唱情緒相等同，以至于演唱歌曲時(shí)很難做到表情達(dá)意。通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)的圖譜可以讓幼兒生動(dòng)地掌握自己的發(fā)聲技巧，象要求唱強(qiáng)音的地方可以把圖形畫(huà)大些或色彩濃些，弱音的地方則可以畫(huà)小些淡些，而一些需要漸強(qiáng)漸弱的也能從圖形的逐漸增大或變小來(lái)展示。這些方式的采用很能引起幼兒的興趣，并與之產(chǎn)生共鳴，看到形象的圖示可以調(diào)節(jié)自己應(yīng)用什么樣的聲音來(lái)唱。通過(guò)這樣的圖譜提示比起教師講解要有趣得多，并且留在幼兒腦海中的印象也更深刻。如在教唱歌曲《山谷回音真好聽(tīng)》時(shí)，將一組女生畫(huà)小些男生畫(huà)得大，一組鈴鐺則是由大逐漸變小的，幼兒看到這么直觀的提示輕松地唱出了歌曲的強(qiáng)弱，甚至是漸強(qiáng)和漸弱?？粗鴪D譜提示就能自如的控制聲音了，不需要教師解釋很多，像這樣的直觀提示，幼兒是非常感興趣的，掌握起來(lái)也是輕松愉悅的。

四、利用圖譜形象的符號(hào)，幫助幼兒理解歌曲性質(zhì)

幼兒的思維發(fā)展尚處在直覺(jué)形象階段，加之受到年齡和生活經(jīng)驗(yàn)等方面的限制，要理解和掌握抽象的歌曲性質(zhì)是有一定難度的。利用圖譜通過(guò)外部可見(jiàn)的操作來(lái)做教學(xué)輔助材料，就能使抽象的歌曲性質(zhì)變成直觀形象的圖示展示在幼兒面前。比如抒情的歌曲，就可以畫(huà)上流水、波浪的線條等形象的事物來(lái)表達(dá)；歡快、活潑的歌曲，就可以用圓點(diǎn)、雨滴等輕巧跳躍的形象來(lái)表示。在歌曲《小貓和大貓》中兩段歌詞要用兩種不同的性質(zhì)去演唱，采用波浪線代表第一段緩慢柔和的感覺(jué)，用雨滴代表第二段活潑跳躍的感覺(jué)。通過(guò)視覺(jué)上的有力滲透，幼兒對(duì)歌曲兩段不同的性質(zhì)有了非常直觀的認(rèn)識(shí)，從而不要教師一遍遍講解同一首歌曲中的不同性質(zhì)，幼兒看著圖譜自然而然就感受到了。

五、利用圖譜可以幫助幼兒輕松進(jìn)行多種歌唱形式的練習(xí)

在唱歌活動(dòng)中，少不了組織一些有趣的歌唱形式進(jìn)行練習(xí)，如領(lǐng)唱、分聲部唱、合唱、對(duì)唱、輪唱等，這一類(lèi)的練習(xí)可以培養(yǎng)幼兒的集體觀念，加強(qiáng)協(xié)調(diào)配合能力是幼兒樂(lè)于嘗試的活動(dòng)。但是很多教師卻疏于嘗試此類(lèi)形式，其主要原因在于進(jìn)行此類(lèi)活動(dòng)時(shí)教師既要指揮又要彈琴，還要兼顧全體幼兒的配合程度，常常顯得分身乏術(shù)又達(dá)不到良好的效果。通過(guò)多次實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)只要?jiǎng)?chuàng)新地設(shè)計(jì)好圖譜就可以輕而易舉地解決這一矛盾。根據(jù)多種形式的需要采用顏色區(qū)分、符號(hào)代表、動(dòng)物頭像、簡(jiǎn)易標(biāo)志、男女娃娃頭像、幾何圖形等分別代表達(dá)不同的歌唱形式。這些設(shè)計(jì)可以與幼兒共同來(lái)協(xié)商，逐步熟悉并形成習(xí)慣，讓幼兒可以通過(guò)對(duì)圖譜的解讀自主掌握配合的難點(diǎn)。如《誰(shuí)會(huì)飛》要進(jìn)行分男女聲部、領(lǐng)唱、對(duì)唱三種形式的練習(xí)，我用男女娃娃頭像提示分聲部；用一個(gè)三角形代表領(lǐng)唱，直線是齊唱部分；用紅藍(lán)兩種顏色表示對(duì)唱。教師只要提示幼兒看相應(yīng)圖譜就能輕松進(jìn)行多種的形式練習(xí)。

圖譜教學(xué)在幼兒園唱歌活動(dòng)中的普及運(yùn)用，為音樂(lè)教育注入了全新的理念，但是如果教師僅僅利用圖譜來(lái)完成教唱活動(dòng)那么它的意義也就不大了。我認(rèn)為利用圖譜教唱的重要意義在于如何有效利用圖譜使幼兒自主地學(xué)習(xí)歌曲；利用圖譜的目的是為了通過(guò)老師的引導(dǎo)，逐漸過(guò)渡到幼兒主動(dòng)的學(xué)；促使幼兒自己動(dòng)腦體會(huì)圖示的意義，發(fā)展觀察、比較能力，讓幼兒思維處于最佳狀態(tài)積極思考獲得新知識(shí)才是最重要的。通過(guò)對(duì)合理利用圖譜教唱的有效策略整合，使幼兒教師能積極運(yùn)用圖譜把歌唱活動(dòng)寓于愉快的音樂(lè)感受和音樂(lè)表現(xiàn)之中，吸引幼兒積極參與到歌唱活動(dòng)之中，從而幫助教師提高教唱活動(dòng)的質(zhì)量，讓幼兒達(dá)到最有效的學(xué)習(xí)。

參考資料：

【1】《幼兒音樂(lè)興趣的培養(yǎng)》上海音樂(lè)出版社，黃莉莉

【2】《幼兒園音樂(lè)教育》南京教育出版社，許卓亞