基于“微點(diǎn)作文”理論下小學(xué)作文教學(xué)探蹊

萬(wàn)承勤

【摘 要】 “微點(diǎn)作文”近年來(lái)流行的作文教學(xué)新的方式，具有較高的教學(xué)實(shí)用價(jià)值，深受一線語(yǔ)文教師的追捧，也受到了很多學(xué)生的喜歡，特別是作文能力低下的學(xué)生。本文從“微點(diǎn)作文”的定義入手，介紹了幾點(diǎn)“微點(diǎn)作文”教學(xué)的實(shí)施對(duì)策，以期為提高小學(xué)生作文教學(xué)拋磚引玉的作用。

【關(guān)鍵詞】 微修改；微點(diǎn)作文；化整為零；由難及易；一寫(xiě)三改

【中圖分類號(hào)】 G62.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2018）07-0-01

“微點(diǎn)作文”是將寫(xiě)作訓(xùn)練化零為整、化難為易、化粗為細(xì)，使學(xué)生寫(xiě)作能力聚零為整、積少成多、積薄成厚的系列作文教學(xué)策略?！拔Ⅻc(diǎn)作文”這一新式作文教學(xué)方法的提出，在一定程度上改變了以往作文教學(xué)的面貌，同時(shí)也為不同學(xué)生的不同教育教學(xué)提供了更多的可能。從這一點(diǎn)上說(shuō)，它是符合“因材施教”的教育原則的。微點(diǎn)作文”是一種作文教學(xué)方法，這種策略的基礎(chǔ)是使作文教學(xué)真正做到從細(xì)微處著手?！拔Ⅻc(diǎn)作文”更是一種作文教學(xué)思想，這種思想的核心是讓作文教學(xué)走一條由易到難、循序漸進(jìn)的道路。即在學(xué)習(xí)寫(xiě)作的初始階段，不必強(qiáng)調(diào)種種規(guī)矩，應(yīng)讓孩子放膽去寫(xiě)，就像初學(xué)走路的嬰幼兒，首先是讓他有邁開(kāi)步子自己走路、不要人扶的勇氣，這時(shí)候什么走路的規(guī)矩和技巧對(duì)他來(lái)說(shuō)毫無(wú)用處。因此，在低年級(jí)不必過(guò)于強(qiáng)調(diào)口頭表達(dá)與書(shū)面表達(dá)的差異，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想、口中要說(shuō)的話用文字寫(xiě)下來(lái)，消解寫(xiě)作的神秘感，讓學(xué)生處于一種放松的心態(tài)，這就是人們常說(shuō)的‘我手寫(xiě)我口。我們認(rèn)為，在低年級(jí)，學(xué)生即使沒(méi)有‘作文的意識(shí)也不要緊，要緊的是讓學(xué)生敢于寫(xiě)。

一、微修改

那么什么是“微修改”呢？這一概念的提出，主要是與“微點(diǎn)作文”教學(xué)策略相結(jié)合的。既然“微點(diǎn)作文”要求作文教學(xué)從細(xì)微處著手，由易及難，循序漸進(jìn)，那么作為作文教學(xué)的兩個(gè)重要環(huán)節(jié)——批改和修改，是不是也可以遵循這個(gè)原則呢？我想是的，可以如此，也應(yīng)該如此。因?yàn)槲覀冊(cè)谧魑慕虒W(xué)的同時(shí)，也要注意到被教育人具體的學(xué)情。像我所從教的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生基礎(chǔ)本就相對(duì)比較薄弱，學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣也沒(méi)有很好得養(yǎng)成，因此在作文教學(xué)時(shí)——當(dāng)然還有其他各方面的教育教學(xué)，都更應(yīng)該從細(xì)微處著手，分階段，分步驟，多次反復(fù)地進(jìn)行批改以及修改。我曾經(jīng)所帶的班級(jí)，班訓(xùn)中有一句即為“日拱一卒，功不唐捐”，大意約為：每天都進(jìn)步一點(diǎn)，只要扎實(shí)，功夫就不會(huì)白白浪費(fèi)。這句班訓(xùn)的主要著眼點(diǎn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但其實(shí)也是可以遷移到學(xué)生的作文學(xué)習(xí)上的。

作文的分階段修改、分層次修改、反復(fù)修改，之前并不是沒(méi)有人提出過(guò)的。事實(shí)上，我的這一教學(xué)方法的構(gòu)思，是來(lái)自于聽(tīng)取了象山縣教科研中心書(shū)記韓國(guó)存老師的講座之后，韓書(shū)記所介紹的自己的經(jīng)驗(yàn)，即讓學(xué)生利用多次補(bǔ)充，完成一篇作文，并讓學(xué)生自己批改作文。我想，一篇完整的作文可以利用多次的補(bǔ)充加以完成，那么一篇寫(xiě)完的作文，可以也應(yīng)該利用多次修補(bǔ)來(lái)加以完善。而之所以需要多次修改，正是因?yàn)椤爱吰涔τ谝灰邸钡囊淮涡源笮薷?，?duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不容易做好，與其做了又做不好，還不如放下心，慢慢做，一步一步來(lái)，著眼于“微”，由微及著，聚沙成塔。

因此，“微修改”這一概念顯然是從屬于“微點(diǎn)作文”的，它可以說(shuō)是“微點(diǎn)作文”教學(xué)的一個(gè)支點(diǎn)和重要手段。

二、微助手

教育家葉圣陶提出了“小先生制”，要培養(yǎng)學(xué)生助手，讓學(xué)生在充當(dāng)小老師的過(guò)程中更加清晰認(rèn)識(shí)到自己，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)。多培養(yǎng)些“小老師”，這未嘗不可。為什么不可以將作文的批改權(quán)有選擇性地、有限度地讓渡給學(xué)生呢？基于這種想法，我開(kāi)始嘗試不依靠獨(dú)力批改全體作文，而是與學(xué)生共同批改。事實(shí)上，這本身也是屬于作文教學(xué)的一部分。并且，我認(rèn)為這可以算是“微修改”的第一環(huán)節(jié)。

讓學(xué)生自己來(lái)批改作文，需要分成兩步來(lái)走，即互評(píng)和自批。何以將互評(píng)放在自批之前？理由很簡(jiǎn)單，在我剛寫(xiě)了一篇作文的時(shí)候（這時(shí)可能是頗為自滿或者松懈的），最需要的也是最有價(jià)值的批評(píng)意見(jiàn)，應(yīng)當(dāng)是來(lái)自他人的。所謂：“他山之石，可以為錯(cuò)?！?/p>

學(xué)生起初并不會(huì)評(píng)價(jià)同學(xué)的作文，他們的第一個(gè)想法就是：“哇！太難了，我做不到！”或者有學(xué)生會(huì)說(shuō)：“老師，你太懶啦！”這時(shí)候千萬(wàn)不要被“懶”這個(gè)看似恐怖的帽子給嚇倒，是的，這是一種偷懶的辦法，但是如果我們的這種偷懶是有助于學(xué)生自主發(fā)展的，那么我們何樂(lè)而不為呢？無(wú)論用什么鼓勵(lì)辦法，告訴學(xué)生“你能行”，這是有必要的，但我們不能僅停留在安慰和鼓勵(lì)上，如果不能教給他們有效而又簡(jiǎn)單的方法，他們始終會(huì)排斥這種批改作文的行為。

有效而又簡(jiǎn)單的方法，我想最容易讓人想到的，就是量化標(biāo)準(zhǔn)了。當(dāng)我們要批改一篇四年級(jí)第四單元習(xí)作《我喜愛(ài)的小動(dòng)物》作文時(shí)，我先將量化標(biāo)準(zhǔn)寫(xiě)在了黑板上：

（1）字?jǐn)?shù)達(dá)到300字要求，得2分，達(dá)到200字的，得1分，以下不得分；

（2）有錯(cuò)別字的，一字扣0.5分，3分扣完為止；

（3）做到有詳有略的，得2分；

（4）用到了“明貶暗褒”、擬人等修辭的，得3分。

一共10分。

當(dāng)然了，互評(píng)并不是簡(jiǎn)單地給分?jǐn)?shù)，筆者同時(shí)也要求學(xué)生寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，這才是“互評(píng)”的要點(diǎn)。評(píng)語(yǔ)必須達(dá)到100字，至于如何寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，其實(shí)只需要學(xué)生圍繞四點(diǎn)量化標(biāo)準(zhǔn)，找出其優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)行語(yǔ)言組織，提出修改意見(jiàn)即可，這要求并不難。但需要承認(rèn)的是，一開(kāi)始讓學(xué)生來(lái)做這個(gè)事情，他們確實(shí)會(huì)做得不怎么理想，但既然決定以此來(lái)鍛煉學(xué)生的批改能力，并進(jìn)而內(nèi)化為自我批評(píng)和自己的寫(xiě)作能力，那么我們就不應(yīng)該因噎廢食。而且事實(shí)上，有一部分同學(xué)的批語(yǔ)寫(xiě)得是很不錯(cuò)，這一部分同學(xué)并不一定就是成績(jī)特別優(yōu)異的學(xué)生，我們應(yīng)該將這些優(yōu)秀的批語(yǔ)提出來(lái)，作為其他同學(xué)的一個(gè)參考，以便于下一次訓(xùn)練時(shí)，其他同學(xué)有法可依。

互評(píng)之后，教師應(yīng)當(dāng)將作文都收上來(lái)，再看一遍，有需要糾正的，無(wú)論是原作文，還是批語(yǔ)，都應(yīng)及時(shí)糾正。

互評(píng)的目的是為了更好地自批，但在自批這一步，我選擇了結(jié)合課堂教師的講解評(píng)說(shuō)，也就是將自批放在一堂類似于傳統(tǒng)的作文課當(dāng)中，由教師來(lái)分解作文題目該如何寫(xiě)，以此來(lái)激發(fā)同學(xué)們自我糾正的靈感。我想這是有效的，在實(shí)踐中也能感覺(jué)到，這是必要的。

值得一提的是，在互評(píng)和自批環(huán)節(jié)之前，教師應(yīng)當(dāng)先將全班作文總體瀏覽一遍，以便對(duì)該次作文情況有一個(gè)基本的印象。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，微點(diǎn)作文就是從小處著眼，從細(xì)微著手，其立足點(diǎn)小，其著眼點(diǎn)大?！独献印吩疲骸疤煜轮笞饔诩?xì)，天下之難作于易。”理固然也。其目的都是為了將作文之大化為小，將作文之難化為易，使學(xué)生在一點(diǎn)點(diǎn)的成功中，體驗(yàn)到寫(xiě)作文的趣味，至少不排斥寫(xiě)作文，我認(rèn)為，這是我們作文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)可行的策略?？梢哉f(shuō)，“微修改”作為“微點(diǎn)作文”教學(xué)策略的一個(gè)支點(diǎn)，甚至是微支點(diǎn)，其起到的作用卻是巨大的。

參考文獻(xiàn)：

[1]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]，武漢：湖北教育出版社，2010.6）.

[2]繆廷健.開(kāi)發(fā)教材 微格作文[J]，河北：學(xué)周刊，2013（3）